Unità di Apprendimento, classe 3^ - scuola e cultura - rivista

Aprile - Maggio - Giugno 2007 55
“Il cerchio magico”
a valorizzazione di tutte le
risorse cognitive e
relazionali di un soggetto in
formazione è affidata alla sinergia
d’intervento delle istituzioni, prima
fra tutte la famiglia, seguita dalla
scuola.
A scuola, i soggetti in formazione
trascorrono tre quarti del proprio
tempo e, in mancanza di una
famiglia dai valori saldi o di luoghi
aggregativi che trasmettano
certezze, spesso, solo a scuola,
possono trovare quell’esemplarità
e quelle indicazioni culturali in
grado di consentire loro di
orientare consapevolmente le
proprie scelte di vita.
I dati relativi alle cause esogene
ed endogene di dispersione
scolastica ancora troppo elevata
nelle regioni meridionali, rilevano
che tra i giovani, emerge
soprattutto un concreto bisogno di
relazione e comunicazione che
trova attualmente riferimento nelle
strade o in spazi liberi dove si
creano aggregazioni informali
spesso caratterizzate da modelli
educativi devianti, data la
mancanza di strutture in grado di
offrire alternative valide in termini
di proposte che favoriscano e
promuovano una corretta
socializzazione nell’ambito della
crescita culturale personale. 1
Lo stato di “abbandono affettivo
ed educativo” nel quale spesso i
giovanissimi si trovano, impone a
tutti noi educatori di riflettere sullo
stretto legame tra “dispersione
scolastica” e disagio giovanile e di
pensare attivamente a come poter
promuovere nei singoli soggetti
quel “successo formativo” che non
consiste solo nel traguardo
scolastico in termini di profitto
disciplinare ma nella possibilità di
“sentirsi felice” nel tracciare, con
successo, il proprio personale
progetto di vita. 2
L
Il numero dei drop-out, ovvero dei
giovani che non conseguono
alcun titolo di studio dopo la
licenza media, è molto elevato ed
è spesso accompagnato da
fenomeni di microdelinquenza,
bullismo, tossicodipendenza.
Ciò che risulta importante notare
è che prima dell’abbandono vero
e proprio, la scuola segnala una
serie oramai abbastanza scontata
di “campanelli d’allarme”: assenze
reiterate, ritardi frequenti e spesso
mal giustificati, verifiche di profitto
con esito negativo, atteggiamenti
di insofferenza e/o sfida che
costituiscono una casistica di
indizi preoccupanti per osservatori
competenti, in grado di
comprendere come tra il momento
dell’ingresso dell’allievo a scuola
e quello del suo definitivo rifiuto
delle istituzioni, trovino posto
spazi preposti alla decisionalità
istituzionale inutilizzati dagli attori
del processo educativo. 3
L’abbandono scolastico è spesso
l’equivalente di una sconfitta in
termini di autostima: non è, infatti,
una scelta decisionale volontaria,
effettuata per inaugurare nuovi
traguardi ma l’epilogo di un
processo di regressione, in cui
dolorosi insuccessi, corredati da
crescente perdita di fiducia nelle
istituzioni e in se stessi,
conducono alla convinzione di
non essere in grado di orientare la
propria esistenza.
Abbandonare è un “non
scegliere”, un rifiutare di proporsi
attivamente in società. 4
Per questi motivi è fondamentale
che l’adolescente possa contare
sull’istituzione scolastica tanto più
quando non può contare
sull’istituzione familiare o sul
contesto sociale d’appartenenza.
Gli adolescenti cosiddetti “difficili”
si presentano chiusi ed introversi 5
o, al contrario, iperattivi,
irrispettosi di orari e regolamenti;
incapaci di essere propositivi,
demotivati e con poca fiducia
nelle proprie capacità o nel
contesto sociale in cui si inscrive il
personale progetto di vita, spesso
protesi ad attirare l’attenzione su
di sé attraverso comportamenti
irregolari salvo poi dimostrarsi
incostanti e superficiali nelle
prestazioni.
I problemi connessi all’area
strettamente cognitiva si rivelano,
poi, con “forte deprivazione
linguistica e conseguenti difficoltà
scolastiche derivanti
dall’incapacità di utilizzare
strumentalmente la lingua
standard nelle abilità di studio e
poca abitudine al pensiero astrat-
Maria Gabriella de Judicibus
Scrittrice e poeta, collabora con la
cattedra di Didattica della Lingua Italiana
della prof.ssa Letizia Mazzella (Università
di Lecce). Insegna all’IPSSCTP “A. De
Pace” di Lecce.
to con conseguente difficoltà di
concettualizzazione e di
memorizzazione teorica”. 6
Le problematiche inerenti all’area
psico-relazionale, in stretta
connessione con quelle già
enunciate, spesso presentano
picchi individuali preoccupanti per
manifestazioni di disagio così
forte da interferire
irrimediabilmente con il clima del
gruppo classe, generando disagio
diffuso e mettendo gli operatori
scolastici in situazioni
problematiche, a volte disperate,
di crisi profonda.
Le tre problematiche evidenziate
sono interconnesse al punto che
l’una può generare l’altra e/o
fungere da cassa di risonanza 7 e,
pertanto, devono essere
affrontate con un approccio
integrato perché solo
nell’integrazione delle risorse, è
possibile rintracciare soluzioni
complesse per problemi
complessi.
La povertà culturale del background
dei soggetti in formazione
con situazioni di profondo
degrado sociale e/o economico e
un’offerta di lavoro dequalificato,
sommerso o addirittura illecito,
devono essere affrontati con un
approccio di tipo sistemico in cui
la comunicazione tra istituzioni sia
improntata alla formulazione di un
“cerchio magico” capace di
restaurare l’eticità dei rapporti
interpersonali, sociali e
professionali, nel rispetto dei