Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera UniversitÃ di ...

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Responsibilities and competences of the CLIL teacher co intervento formativo; si tratta di ambienti tecnologici, comunemente chiamati piattaforme, dedicati alla progettazione, allo sviluppo, alla realizzazione e gestione di attività formative a distanza (Ligorio et al. 2006). Il progetto è strutturato essenzialmente su materiali multimediali e s u metodologie innovative per avvicinare gli apprendenti a un uso autentico della lingua per la comunicazione e per lo studio. La fase in presenza ha costituito il f ulcro del processo di a pprendimento/insegnamento, mentre la fase a distanza ha supportato e approfondito alcune tematiche interessanti da un punto di vista interculturale. Il percorso formativo è stato ideato e realizzato per studenti sinofoni del III anno di it alianistica provenienti dall’università di Xi’an, ai quali è stato innanzitutto offerto un corso generale di lingua e cultura italiana (livello B2) della durata di 100 ore, propedeutico al corso di "Multiculturalità e apprendimento linguistico" di 50 ore, da frequentare insieme ai colleghi italiani, e al quale è stato affiancato esclusivamente per i cinesi un percorso in metodologia CLIL. La didattica in presenza è stata articolata in 5 moduli di 10 ore; a ciascun modulo in classe ne è stato affiancato uno elaborato con metodologia blended CLIL della durata di 5 ore. La chiave del successo del percorso formativo realizzato è stata la sinergia di più figure professionali che hanno ideato un modulo CLIL in cui lingua e contenuto fossero in equilibrio (Coonan 2002, Serragiotto 2003): il docente disciplinare del modulo di “ Multiculturalità e apprendimento linguistico”, esperto anche in italiano L2; il docente di italiano L2 esperto di didattica delle lingue, nonché di italiano L2; il consulente linguistico in grado, grazie alle sue competenze, di sfruttare al meglio le potenzialità tecnologiche, inserendole in un contesto metodologico adeguato. 3. L'aula virtuale: l'area tematica Il modulo a distanza si articola su cinque macro-aree di apprendimento: lingua e identità, bilinguismo e multiculturalismo, massima della cortesia, complimento, interruzioni. 167
Anna De Meo, Maria De Santo, Giuseppina Vitale A titolo esemplificativo, utilizzeremo l'unità 4, dedicata al complimento, che approfondisce la teoria degli atti linguistici presentata dal docente disciplinare durante la lezione frontale. 3.1 L'unità di apprendimento e i task comunicativi Tutte le attività realizzate per l’unità 4 hanno previsto tre fasi di elaborazione, secondo la metodologia espressa da Willis (1996) in: pre-task, task-cycle, language focus phase. Durante la prima fase, di warm-up, l’obiettivo delle attività è stato quello di attivare le conoscenze pregresse sulla tematica del modulo: gli atti linguistici e nello specifico l’atto linguistico del complimento. Le tecniche di elicitazione sono state il brainstorming (si chiedeva agli studenti di rispondere a quesiti molto generali sulla natura dell’atto linguistico) e l’esercizio di abbinamento frase-termine (allo studente veniva richiesto di r iconoscere alcuni tipi di atti linguistici, quali la richiesta, l’ordine, la protesta e il complimento). La fase di task-cycle, ha previsto la visione di una mini-lezione sul complimento e quesiti di varia natura, sia a scelta multipla con risposta “vero o falso” sia cloze o esercizi di riempimento, in cui si chiedeva allo studente di completare la trascrizione del testo del video. In una fase di approfondimento linguistico, sono state previste attività di abbinamento di a lcuni termini tecnici con i lo ro sinonimi più comuni, o di alcune parole con le rispettive definizioni. Tali tecniche hanno elicitato sia la comprensione orale di natura disciplinare sia l’abilità lessicale. I task presentati alla fine del modulo hanno costituito un momento di riflessione sulla tematica selezionata, con attività supplementari, la cui corretta esecuzione ha richiesto una comprensione profonda del tema del complimento. È in questa fase del percorso CLIL che sono stati proposti compiti che riflettono pienamente l'accezione data al termine task da David Nunan: "a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form" (1989:10). I task sono stati proposti dal docente attraverso i forum tematici: qui gli studenti hanno svolto, in modalità collaborativa, i compiti delle varie unità. Per aiutare gli studenti nell’esecuzione dei compiti, sono stati forniti quick link a strumenti di a iuto veloce da utilizzare durante lo svolgimento dei task: 168
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