Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera UniversitÃ di ...

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Apprendimento informale nell’italiano L2 L’esperienza è continuata apportando alcune modifiche: il corso si è trasformato in modalità blended. Inoltre, le attività sono state proposte a due corsi di livello diverso (A1 e A2) per un totale di 20 studenti 3 . Siamo partiti dalla convinzione che uno spazio in cui si producano compiti creativi e destrutturati possa andare bene per i livelli differenziati: ognuno condivide e contribuisce allo sviluppo dei moduli in base alle proprie conoscenze e abilità, aiutando chi ne ha meno, confrontandosi, infine imparando. Si adotta la prospettiva dell’apprendimento informale, per cui l’integrazione di risorse formative segue dinamiche del tutto personali. Il lavoro che ha concretizzato questa logica è stato la creazione di vocabolari mirati ad ampliare il lessico nei campi semantici trattati (cibo, studio, città). Ad esempio, gli apprendenti di livello A1 inserivano il lemma, un’immagine e la traduzione nella loro lingua; gli apprendenti di livello A2 inserivano la marca morfologica e gli esempi, il tutor l’audio con la pronuncia del lemma. La parte online è stata progettata per approfondire alcune abilità e, allo stesso tempo, partecipare alle attività della classe. È stata scomposta in unità di apprendimento (UdA) suddivise in approfondimenti e recuperi, per chi magari è stato impegnato altrove. Gli incontri in presenza hanno aiutato a c ostituire la comunità di apprendimento, capace di avviare discussioni e collaborazioni in piena autonomia, secondo la prospettiva della costruzione delle proprie conoscenze in base al proprio vissuto e alla propria enciclopedia. Una comunità interculturale in cui l’integrazione avviene con la riflessione sui propri limiti personali e culturali. In questa fase le correzioni tra pari sono state molte di più, perché si è creata una maggiore sintonia tra gli studenti annullando la sensazione di poter ferire il proprio compagno con un feedback correttivo. Il livello di consapevolezza è cresciuto negli apprendenti e anche il loro gradimento. Rimane ancora un limite: poco è sfruttato l’apprendimento informale in termini di autonomia e progettazione da parte degli studenti. Ancora una volta le scelte sono state dettate dal sillabo scelto dal docente, in sintonia con il Framework europeo, ma nel seguito dell’esperienza si insisterà maggiormente sulla condivisione del lavoro e delle scelte in modo che ognuno sia responsa- 3 La provenienza degli studenti è varia: 10 indonesiani, 1 vietnamita, 1 coreana, 1 cinese, 2 americane, 3 tedeschi, 1 etiope e 1 pakistano. 243
Eugenia Mascherpa bile dei contenuti e della crescita della comunità, secondo i p rincipi della “pedagogia di rete” (Haughey e Anderson, 1998). References Balboni,P. 2003 Le sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società complesse. Torino: UTET. Bonaiuti, G. 2006. E-learning 2.0. Il futuro dell’apprendimento in rete fra formale e informale. Trento:Erickson. Bruschi, B. and Ercole, M. L. 2005. Strategie per l’e-learning. Roma: Carocci. Calvani, A. 2004. Comunicazione e apprendimento in Internet: didattica costruttivistica in rete. Trento: Erickson. Calvani, A.and Rotta, M. 2001.Comunicare e apprendere in Internet. Trento: Erickson. Ferri, P. 2011. Nativi digitali. Mialano-Torino: Bruno Mondadori. Fratter, I. 2004. Tecnologie per l’insegnamento delle lingue.Roma: Carocci Goodman, J. 1988. Constructing a practical philosophy of teaching: A study of preservice teachers' professional perspectives. Teaching and Teacher Education vol.4 (2): 121–137. Haughey, M. and Anderson, T. 1998. Networked learning: The pedagogy of the Internet. Montreal: McGraw-Hill. Johnson, D. W., Johnson, R. T. and Holubec, E. J. 1994. Cooperative Learning in the Classroom. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Lévi-Strauss, C. 1962. La Pensée sauvage. Paris: Plon. Mollica, A. 2010. Ludolinguistica e Glottodidattica. Perugia: Edizioni Guerra. Prensky, M. 2001. Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon vol. 9 (5): 1–6. Prensky, M. 2006. Don’t Bother Me Mom - I’m learning. New York: Paragon House, trad. it. S. Cutaia (a c. di), Mamma non rompere. Sto imparando!, Roma: Multiplayer, 2008. Siemens, G. 2004. Learning Management Systems: The wrong place to start learning, http://www.elearnspace.org/Articles/lms.htm. 244
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