Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera Università di ...

Silvia Gilardoni, Giovanna Bresciani, Luisa Sartirana
cognitive derivanti dallo scarso possesso di u na lingua di ist ruzione non
coincidente con la L1” (Danesi 1996: 7).
Per mettere in luce la relazione esistente tra le diverse lingue nello sviluppo
linguistico Cummins ha formulato la cosiddetta “Developmental Interdependence
Hypothesis”; secondo tale ipotesi la competenza in una L2 dipende in
parte dal livello raggiunto nella L1: maggiormente sviluppata sarà la L1 più
facile sarà lo sviluppo della L2. Il principio dell’interdipendenza dello sviluppo
linguistico si lega alla nota “Thresholds Theory”; in base a q uesta teoria,
Cummins ritiene che le conseguenze positive da un punto di vista cognitivo
del bilinguismo siamo correlate al superamento di una determinata “soglia”,
cioè un certo livello di competenza linguistica. Le soglie sono due: raggiunta
la prima, quando cioè il bambino arriva ad un livello di competenze appropriate
all’età in una ma non in entrambe le lingue, si evitano conseguenze
cognitive negative; la seconda soglia costituisce invece il livello necessario per
possibili effetti positivi e coincide con un livello di b ilinguismo equilibrato.
Per evitare dunque deficit cognitivi la L1 dovrà superare la prima soglia,
mentre per ottenere vantaggi dal bilinguismo la L2 dovrà raggiungere la
seconda soglia.
Cummins individua poi due tipi di competenza linguistica delimitati dai
confini delle soglie: la competenza nelle “basic interpersonal communicative
skills” (BICS) e quella legata alla “cognitive/academic language proficiency”
(CALP), che si differenziano in base alla dimensione del contesto e alla dimensione
delle esigenze cognitive della comunicazione. La competenza nei
“basic interpersonal communicative skills” riguarda le situazioni in cui esiste
un contributo alla comunicazione dato dal contesto (per esempio attraverso la
presenza di un supporto non verbale, feedback ecc.), comprende i compiti più
superficiali del capire e del parlare e si riferisce a usi della lingua non esigenti
da un punto di vista cognitivo (una conversazione per strada, in un negozio
ecc.). La “cognitive/academic language proficiency” riguarda situazioni a
contesto ridotto e una comunicazione ad elevata esigenza cognitiva, quando
sono coinvolti compiti più complessi come l’analisi, la sintesi e la valutazione.
Secondo Cummins una competenza superficiale in L2 si sviluppa in modo
relativamente indipendente dallo stesso tipo di competenza in L1; la capacità
di comunicazione in contesto ridotto e ad elevata richiesta cognitiva si svilup-
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