Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera Università di ...

Rita Franceschini
dalle pratiche consolidate. Inoltre, i contorni della dicotomia, una volta posta
molto nettamente fra apprendimento e acquisizione, sono diventati più fluidi,
anche in seguito alle varie documentazioni di momenti più ‘acquisizionali’ in
contesti guidati, in classe, e viceversa di momenti ‘più formali’ in situazioni
spontanee non guidate. Ossia: la lezione in classe non fa a meno di procedure
molto ‚naturali‘, da porre sul lato ‘acquisizionale’ e viceversa, in contesti
considerati tout court spontanei vi sono momenti che tendono al polo
dell’apprendimento (correzioni in conversazioni, commenti metalinguistici,
riformulazioni, ecc.).
Il ruolo del sapere
L’approccio CLIL, rispetto ai modelli appena menzionati fa ovviamente un
passo in più, perché è collegato intrinsecamente alla trasmissione del sapere, o
meglio – in termini interazionali – con la costruzione del sapere. Ed è per questo
che è utile soffermarsi un attimo sul ruolo del sapere, prendendo lo spunto da
un saggio di Josephine Moate (2010), che parte da una prospettiva socioculturale,
particolarmente adatta nel cercare di capire quanto l’approccio CLIL non
sia soltanto un metodo, ma in effetti ‚fa‘ (o ‘ha a che fare’ con) molto di più. In
tale prospettiva il sapere è un‘entità che emerge in un determinato periodo
sullo sfondo di una società con i suoi particolari valori, la sua storia e le sue
valenze culturali di fatti linguistici. Il sapere – di un periodo, di un individuo
– è quindi un costrutto che è da contestualizzare sia culturalmente che socialmente.
Esso cresce attraverso le esperienze, l‘osservazione e l‘interpretazione
(Driver et al 1994). In tutto ciò, la lingua incarna il sapere ed ha una sua veste
culturale tipica di un periodo, di una società, di un gruppo; nel contempo la
lingua è il mezzo attraverso il quale costruiamo il sapere stesso (Mercer 1995).
Il rapporto fra costruzione del sapere – e di sempre più saperi – e l’uso delle
lingue dovrebbe essere di grande interesse l’insegnamento delle materie a
livello universitario (cfre. Oesterreicher/Zahn 2007), e non ci si p uò che che
augurare che l’approccio CLIL si espanda a questo livello (per un orientamento
a livello italiano, non completo, cfr. Costa/Colemann 2010). La LUB è un
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