Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera Università di ...

Los usos de ser y estar en el aula de ELE
tivos— y una revisión de las propuestas didácticas más difundidas hoy en día.
Las actividades que presentamos en este trabajo responden al modelo en
cuestión, y constituyen un ejemplo de cómo llevar al aula dicho planteamiento
didáctico.
El modelo que se perfila en Silvagni (2012) es un esquema donde constan los
valores oracionales primordiales a los que dan lugar los verbos ser y estar. Se
trata de un modelo tripartito de familias funcionales que asumiremos como
referencia básica para nuestra tarea docente (Tab. 1) 7 . En cuanto soporte del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en el aula favoreceremos un trabajo consciente
con el modelo: acudiremos a él en todo momento, haciendo referencia
a este orden conceptual de forma explícita y constante.
SER
Identificación
SER
Evento
ESTAR
Localización
SER
Propiedad
ESTAR
Estado
Tab. 1: Familias de referencia para el aula
Asimismo, en el estudio se propone un modelo específico para niveles de
perfeccionamiento. Se trata de un modelo simplificado, fruto de la reflexión
autónoma de los estudiantes (Tab. 2).
de ELE, tanto de la diátesis pasiva como de la perífrasis progresiva en momentos distintos y ajenos al
tratamiento de la oposición ser/estar.
7 El modelo no contempla, aposta, los casos de predicación con ser con valor de ‘conducta’ comentados
en el § 1.1. Esto se debe a que el uso en cuestión se reduce a pocos atributos y, al tratarse de un
fenómeno de ‘recategorización’ o ‘alteración’, su integración en el aula no tiene carácter prioritario. Así
pues, a la hora de trabajar con atributos reinterpretables como conducta del sujeto —del tipo amable,
malo, serio, etc.— será oportuno razonar con los alumnos acerca de la cualidad designada, sus posibilidades
de asociación con ser y/o estar como ‘propiedad’ y/o ‘estado’ respectivamente, y su capacidad de
leerse como ‘comportamiento’ del sujeto. Sin embargo, en caso de que se estimara necesario, podría
crearse una microfamilia supletoria en el modelo de referencia. Concretamente, el Instituto Cervantes
(2006) sugiere y limita el estudio de dicho aspecto al nivel C1.
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