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Los usos de ser y estar en el aula de ELE
2) Estimular la elaboración cognitiva intencional de los contenidos. Etapa en la
cual el aprendiente colocará la información en los compartimientos de memoria
a largo plazo, especialmente en los cajones de memoria semántica y autobiográfica.
Durante todo este proceso el estudiante deberá verbalizar en la lengua extranjera
de forma inter e intralingüística, pensando, hablando y escribiendo. El
método que adoptamos sigue el enfoque por tareas con sus momentos de
motivación, globalidad, análisis, síntesis, reflexión y evaluación.
Por lo tanto, en el caso específico que ejemplificamos en este trabajo, tratamos
de replantear la enseñanza de los usos de los verbos ser y estar como unidades
sintácticas discretas que el aprendiente debe memorizar, proponiendo en su
lugar un aprendizaje consciente —a través de usos genuinos del lenguaje y
dentro de contextos concretos— que abra el camino a un dominio adecuado de
los mismos.
Optamos por un modelo de enseñanza mixto (inductivo-deductivo). De este
modo, a partir de muestras de lengua, los alumnos pueden intentar deducir la
carga de los verbos en cuestión en cada caso específico (‘en contexto’). Posteriormente,
a través de una reflexión guiada, podemos revelar el modelo —vid.
modelo tripartito de apoyo— con el que seguiremos trabajando en el aula. Dicha
forma de proceder tiene la finalidad de promover un razonamiento autónomo
por parte del aprendiente, apoyado por la figura del profesor que, como ‘adulto
competente’, contribuirá a la interiorización significativa del tema tratado. La
finalidad es estimular la construcción activa del conocimiento, por parte del
sujeto, anclándolo en contextos y cotextos que favorezcan un aprendizaje
colaborativo.
Nuestras actividades surgen de una reflexión previa sobre los parámetros y
condicionantes de tipo léxico, pragmático, comunicativo y morfosintáctico a los
que deberían ser sometidos los valores de ser y estar en los niveles A1/A2, B1 y
B2/C1. Para ello, acudiremos al Marco Común Europeo para el estudio de las
lenguas (MCER) y el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC).
2.2. Datos técnicos y objetivos de los módulos
Las actividades que presentamos a continuación deben entenderse como parte
integrante de un módulo de unidad didáctica para los diferentes niveles de
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