Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera UniversitÃ di ...

More documents

Recommendations

Info

L’italiano L2 per l’integrazione in un contesto interculturale. La formazione glottodidattica per il progetto SPRINT (SonderPRojektINTegration) Silvia Gilardoni, Giovanna Bresciani, Luisa Sartirana Università Cattolica del Sacro Cuore* Abstract Between October 2008 and November 2009 the Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLd’A) of Università Cattolica del Sacro Cuore took part in an international project developed by the university together with Ial Cils and the University of Stuttgart. SeLd’A was responsible for a training programme for teachers of Italian L2 working in kindergartens of three Länder in Germany, a plurilingual and intercultural context with a high number of children of Italian origin. This paper aims at giving an account of the activities proposed and implemented during the training in the light of its underpinning theoretical and methodological framework: on the one hand the need to focus on children’s L1 as a way to foster linguistic and cultural integration and subsequently to improve L2; on the other the relevance of the affective and emotional dimension in teaching languages to young learners, as well as of content-based second language instruction as a mean to fully involve children in learning. As we will say, this framework not only contributed to the enhancement of participants’ motivation but also gave them a deeper awareness of bilingualism and bilingual education as a key resource in an intercultural perspective. Keywords: Italiano L2, formazione glottodidattica, bilinguismo, integrazione * Il contributo è il frutto di un lavoro comune degli autori; più precisamente i paragrafi 1 e 4 sono stati scritti da Sartirana, i paragrafi 2, 2.1, 2.2 e 3 da Gilardoni e il paragrafo 3.1. da Bresciani. 217
Silvia Gilardoni, Giovanna Bresciani, Luisa Sartirana 1. Introduzione L’intervento di formazione glottodidattica oggetto del presente contributo si colloca nell’ambito del progetto Sprint (SonderPRojektINTegration), realizzato dall’Università Cattolica del Sacro Cuore in collaborazione con il C entro di Italianistica dell’Università di Stoccarda e con l’Istituto Ial Cisl Germania, e finanziato dal Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali. Nel suo complesso il p rogetto si è sviluppato secondo due linee di azione parallele: • una ricerca sociologica, che ha affrontato il tema dell’integrazione delle seconde e terze generazioni di im migrati italiani in Germania ed è stata condotta dal Dipartimento di Sociologia dell’Università Cattolica; • un intervento di sostegno rivolto a bambini in età pre-scolare e scolare di tre Länder della Repubblica Federale Tedesca (Baviera, Baden- Württemberg e Renania Palatinato) condotto da Ial Cils e supportato da un’azione di formazione a cura di un gruppo di esperti del Servizio Linguistico d’Ateneo (SeLd’A) dell’Università Cattolica, svoltasi fra ottobre 2008 e novembre 2009 1 . L’azione del SeLd’A qui descritta si r ivolgeva in particolare a insegnanti di italiano L2 in servizio presso alcuni Kindergärten dei medesimi Länder, in un contesto fortemente interculturale che vedeva la presenza di un elevato numero di bambini italiani di seconda e terza generazione, quindi con una possibile incertezza identitaria e nel contempo uno scarso possesso di una lingua di istruzione diversa da quella d’origine. Tre sono stati i livelli operativi attraverso i quali si è realizzata la formazione glottodidattica: • la supervisione delle metodologie didattiche; • la consulenza nella valutazione e predisposizione dei materiali didattici; 1 I risultati della ricerca sociologica sono stati presentati nella monografia Famiglie sotto esame di Michele Colasanto e Laura Zanfrini, Vita e Pensiero, Milano 2009, mentre il resoconto completo del progetto è disponibile online all’indirizzo http://www.ialnazionale.it/repository/Content Management/information/N711825597/ReportSprint_ita_ted.pdf (ultima consultazione febbraio 2012). 218
Page 1:
Konferenzbeiträge / Atti / Proceed
Page 5 and 6:
Design: DOC.bz Printing: Digiprint,
Page 7 and 8:
II. CLIL ICLHE (Integrating Content
Page 10 and 11:
Prefazione E’ con estremo piacere
Page 12:
Prefazione ti nel Convegno e ora so
Page 15 and 16:
Christoph Nickenig will be presenti
Page 18 and 19:
CLIL universitario: una risposta eu
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42:
I. Multilinguismo e internazionaliz
Page 45 and 46:
Christoph Nickenig al plurilinguism
Page 47 and 48:
Christoph Nickenig tensione. Sa pro
Page 49 and 50:
Christoph Nickenig D’altro canto
Page 51 and 52:
Christoph Nickenig mente dell'idiom
Page 53 and 54:
Elisabeth Wippel 1. Introduzione L
Page 55 and 56:
Elisabeth Wippel Stuttgart) ed il q
Page 57 and 58:
Elisabeth Wippel sempre a fine cors
Page 59 and 60:
Elisabeth Wippel 7.1 Analisi contra
Page 61 and 62:
Elisabeth Wippel Die Arbeit muss in
Page 63 and 64:
Elisabeth Wippel I have the problem
Page 65 and 66:
Elisabeth Wippel http://eacea.ec.eu
Page 67 and 68:
Edward Bressan 2. Internationalisat
Page 69 and 70:
Edward Bressan 3.2 Implementing the
Page 71 and 72:
Edward Bressan quently internationa
Page 73 and 74:
Edward Bressan outcomes. Task 2 is
Page 75 and 76:
Edward Bressan was a marked reducti
Page 77 and 78:
Edward Bressan can contribute in an
Page 79 and 80:
Edward Bressan involved the teachin
Page 82 and 83:
Teaching through English in interna
Page 84 and 85:
Englisch: Lingua franca or medium o
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90:
Page 93 and 94:
Sile O‘Hora 1. Introduction Despi
Page 95 and 96:
Sile O‘Hora SIS, and one English
Page 97 and 98:
Sile O‘Hora to comprehend the gen
Page 99 and 100:
Sile O‘Hora wider range of input
Page 101 and 102:
Sile O‘Hora dents have been to a
Page 103 and 104:
Sile O‘Hora English. This gives m
Page 106:
II. CLIL
Page 109 and 110:
Francesca Costa 1. Introduzione Il
Page 111 and 112:
Francesca Costa 1. per il 34% (qual
Page 113 and 114:
Francesca Costa È usato il Supplem
Page 115 and 116:
Francesca Costa PREREQUISITI DI AMM
Page 117 and 118:
Sono previste delle borse di studio
Page 119 and 120:
Francesca Costa L’85% dice che no
Page 121 and 122:
Francesca Costa borse di studio e l
Page 124 and 125:
CLIL, much more than the sum of its
Page 126 and 127:
An example from CLIL-Science chanic
Page 128 and 129:
An example from CLIL-Science the mo
Page 130 and 131:
An example from CLIL-Science hypoth
Page 132 and 133:
An example from CLIL-Science Excerp
Page 134 and 135:
An example from CLIL-Science Fig. 2
Page 136 and 137:
An example from CLIL-Science Finall
Page 138 and 139:
An example from CLIL-Science Gotti,
Page 140 and 141:
An example from CLIL-Science Append
Page 142 and 143:
Challenges in the re-redistribution
Page 144 and 145:
Responsibilities and competences of
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167: Blended CLIL e autonomia: un percor
Page 168 and 169: Responsibilities and competences of
Page 178: III. Italiano L2
Page 181 and 182: Anna Bandini, Laura Sprugnoli, Beat
Page 198 and 199: L’insegnamento online delle lingu
Page 216: L’insegnamento online delle lingu
Page 221 and 222: Silvia Gilardoni, Giovanna Brescian
Page 235 and 236: Eugenia Mascherpa 1. Introduzione L
Page 237 and 238: Eugenia Mascherpa tecniche sopra de
Page 239 and 240: Eugenia Mascherpa della didattica m
Page 241 and 242: Eugenia Mascherpa parole di Thomas,
Page 243 and 244: Eugenia Mascherpa agli studenti, se
Page 245 and 246: Eugenia Mascherpa bile dei contenut
Page 247 and 248: Eugenia Mascherpa Allegato 1 Questi
Page 250 and 251: La piattaforma CLiRe: autoistruzion
Page 252 and 253: La piattaforma CLiRe nella ricerca
Page 254 and 255: La piattaforma CLiRe A livello più
Page 256 and 257: La piattaforma CLiRe specializzati:
Page 258 and 259: La piattaforma CLiRe Data la natura
Page 260 and 261: Presenting Presentations: learning
Page 262 and 263: Presenting presentations audience f
Page 264 and 265: Presenting presentations 1. Treat y
Page 266 and 267: Presenting presentations speaker ev
Page 268 and 269:
Presenting presentations Outlining
Page 270 and 271:
Presenting presentations the presen
Page 272 and 273:
Presenting presentations future pre
Page 274 and 275:
Enseñar con el apoyo de las tics.
Page 276 and 277:
Enseñar con el apoyo de las tics d
Page 278 and 279:
Enseñar con el apoyo de las tics 3
Page 280 and 281:
Enseñar con el apoyo de las tics b
Page 282 and 283:
Enseñar con el apoyo de las tics T
Page 284 and 285:
Enseñar con el apoyo de las tics P
Page 286 and 287:
La enseñanza y la adquisición de
Page 288 and 289:
Los usos de ser y estar en el aula
Page 290 and 291:
Page 292 and 293:
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Note biografiche Carla Bagna È ric
Page 302 and 303:
Note biografiche Rita Franceschini
Page 304 and 305:
Note biografiche Síle O’Hora Has
Page 306 and 307:
Note biografiche Simone Torsani Si
show all

Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera UniversitÃ di ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?