Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera Università di ...

Apprendimento informale nell’italiano L2
d. 1 macedone
e. 1 spagnola
Gli studenti sono stati coadiuvati da un tutor madrelingua che ha guidato gli
apprendenti alla valutazione tra pari e all’autovalutazione. Il momento della
riflessione è importante per passare dalla logica del monitoraggio – cosa ha
appreso lo studente – all’aumento della consapevolezza – come ha appreso e
con quali strumenti – e, di conseguenza, all’innesco di processi di trasformazione.
Gli obiettivi sono stati:
1. sollecitare gli apprendenti alla costruzione delle loro competenze linguistiche
in italiano;
2. migliorare in particolare le competenze testuali e il lessico attraverso la
sintesi, la manipolazione e la produzione delle informazioni;
3. esplorare l’efficacia e il gradimento della correzione tra pari;
4. testare il gradimento degli strumenti utilizzati.
Tutte le attività del VLE avevano come punto di partenza la differenzazione
dei compiti tra apprendenti e tutor: i p rimi avevano il c ompito precipuo di
costruire le conoscenze e le competenze linguistiche, attraverso correzioni tra
pari; il tutor quello di facilitare il processo ponendosi come un animatore della
rete e un coordinatore organizzativo (Calvani, 2004).
Le fasi della ricerca si sono divise in: 1. scelta del tema; 2. strumenti di realizzazione;
3. riflessione metacognitiva sul processo di apprendimento. Per
quanto riguarda il primo e il secondo punto, la scelta del tema e degli strumenti
è stata concordata con gli studenti, attraverso un lavoro sociale di
mediazione che già di per sé si presenta come un task complesso vicino al
costrutto pedagogico dell’apprendere facendo. È i mportante, infatti,
nell’apprendimento informale mostrarsi pronti a riconoscere le proprie debolezze
e i p ropri punti di forza, quindi nel caso del tutor-docente lasciarsi
guidare nelle scelte tecniche dagli studenti, in genere molto più “tecnologici”.
Il tutor si p ropone come mentore, supporto e facilitatore dei processi di
apprendimento allontanandosi dalla figura del docente che riversa il suo
sapere sugli studenti. Il suo ruolo prevede di elicitare risposte e osservazioni
dagli apprendenti secondo il metodo socratico. La terza e ultima fase inserisce
un momento di r iflessione sul processo di a pprendimento, nella prospettiva
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