Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera UniversitÃ di ...

More documents

Recommendations

Info

L’insegnamento online delle lingue l’articolazione del corso, il metodo di lavoro da tenere e i criteri di valutazione delle prove. Fig. 2 – Esempio di Calendario di corso Ogni corso è preceduto da un incontro informativo sincrono di mezz’ora in cui gli insegnanti riassumono le informazioni principali sul corso e gli studenti sono invitati a porre domande su qualcosa che non risulta loro chiaro, sulla bibliografia, problemi tecnici ecc. Nell’arco dell’intero corso, inoltre, l’UD fornisce ai propri discenti e docenti un supporto tecnico costante per risolvere velocemente gli eventuali problemi di hardware e software di ognuno. L’esperienza acquisita negli anni ha mostrato chiaramente che nell’insegnamento in Rete è di basilare importanza rendere quanto più possibile invisibile la parte tecnica, relegandola sullo sfondo. È priorità dell’UD risolvere immediatamente qualsiasi difficoltà legata all’uso delle apparecchiature tecniche affinché la parte didattica e lo schema temporale delle lezioni 207
Daniela Forapani, Vera Nigrisoli Wärnhjelm non ne siano disturbate e gli studenti non si demotivino a causa dei problemi tecnici incontrati. Per quel che riguarda invece la parte strettamente didattica, lo studente è assiduamente monitorato durante il corso non solo grazie alla correzione fatta dall’insegnante dei compiti svolti autonomamente e consegnati sulla piattaforma asincrona oppure con test a correzione automatica della piattaforma, ma soprattutto durante i seminari sincroni e, infine, con una serie di verifiche scritte in itinere svolte on-line, con l’uso della webcam e sotto l’occhio vigile dei sorveglianti di esame. Lo scopo di q uesto monitoraggio continuo dello studente, che comporta un carico non indifferente di lavoro per l’insegnante, non è in primo luogo quello di evitare possibili tentativi di imbroglio o di plagi da Internet, bensì di non far sentire lo studente né isolato dietro uno schermo, né abbandonato a se stesso nell’apprendimento. L’isolamento e la mancanza di u n feed-back regolare sono classici motivi di demotivazione che fanno aumentare gli abbandoni del corso. 15 L’isolamento tipico dell’autoapprendimento rilevabile in diversi corsi in Rete è spesso frutto di sc elte precise di a lcuni atenei, che sono dettate più dall’economia che dalla didattica o dalla tecnica insufficiente. Scegliere di costruire un corso solo con lezioni preregistrate da una parte abbassa notevolmente il costo del corso stesso, perché le lezioni possono essere riusate per anni, ma dall’altra rende impossibile il c ontatto diretto con lo studente, lo scambio fruttuoso di ide e tra docente e discente che è alla base di ogni apprendimento di successo. 15 La sezione di italianistica ha presentato per il 2010 un “grado di prestazione (prestationsgrad)” totale del 65%, che va da un minimo di 59,5% per i corsi per principianti ad un massimo dell’81,7% dei corsi avanzati. Il grado di prestazione rappresenta la percentuale degli studenti che hanno portato a compimento il proprio studio (è escluso, quindi, chi ha abbandonato il corso e chi non l’ha superato). Dati statistici ufficiali dell’Università del Dalarna, cfr. Linnea . In Svezia il grado di prestazione medio di tutte le università risultava essere per l’anno 2008/09 del 79%, per l’insegnamento a distanza esso scendeva, invece, al 56%. Cfr.Rapporto dello Högskoleverket (2011/2 :46). Un grado di prestazione del 65%, come quello della sezione di italianistica, è pertanto superiore alla media e, in alcuni corsi, molto superiore. Esiste un’ampia bibliografia per quel che riguarda le cause, sia interne che esterne, dell’abbandono di corsi universitari tradizionali; per quel che riguarda l’insegnamento universitario on-line ricordiamo A. P. Rovai (2003); L. Svensson (2002); P. Westerberg & G. Mårald (2006). 208
Page 1:
Konferenzbeiträge / Atti / Proceed
Page 5 and 6:
Design: DOC.bz Printing: Digiprint,
Page 7 and 8:
II. CLIL ICLHE (Integrating Content
Page 10 and 11:
Prefazione E’ con estremo piacere
Page 12:
Prefazione ti nel Convegno e ora so
Page 15 and 16:
Christoph Nickenig will be presenti
Page 18 and 19:
CLIL universitario: una risposta eu
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42:
I. Multilinguismo e internazionaliz
Page 45 and 46:
Christoph Nickenig al plurilinguism
Page 47 and 48:
Christoph Nickenig tensione. Sa pro
Page 49 and 50:
Christoph Nickenig D’altro canto
Page 51 and 52:
Christoph Nickenig mente dell'idiom
Page 53 and 54:
Elisabeth Wippel 1. Introduzione L
Page 55 and 56:
Elisabeth Wippel Stuttgart) ed il q
Page 57 and 58:
Elisabeth Wippel sempre a fine cors
Page 59 and 60:
Elisabeth Wippel 7.1 Analisi contra
Page 61 and 62:
Elisabeth Wippel Die Arbeit muss in
Page 63 and 64:
Elisabeth Wippel I have the problem
Page 65 and 66:
Elisabeth Wippel http://eacea.ec.eu
Page 67 and 68:
Edward Bressan 2. Internationalisat
Page 69 and 70:
Edward Bressan 3.2 Implementing the
Page 71 and 72:
Edward Bressan quently internationa
Page 73 and 74:
Edward Bressan outcomes. Task 2 is
Page 75 and 76:
Edward Bressan was a marked reducti
Page 77 and 78:
Edward Bressan can contribute in an
Page 79 and 80:
Edward Bressan involved the teachin
Page 82 and 83:
Teaching through English in interna
Page 84 and 85:
Englisch: Lingua franca or medium o
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90:
Page 93 and 94:
Sile O‘Hora 1. Introduction Despi
Page 95 and 96:
Sile O‘Hora SIS, and one English
Page 97 and 98:
Sile O‘Hora to comprehend the gen
Page 99 and 100:
Sile O‘Hora wider range of input
Page 101 and 102:
Sile O‘Hora dents have been to a
Page 103 and 104:
Sile O‘Hora English. This gives m
Page 106:
II. CLIL
Page 109 and 110:
Francesca Costa 1. Introduzione Il
Page 111 and 112:
Francesca Costa 1. per il 34% (qual
Page 113 and 114:
Francesca Costa È usato il Supplem
Page 115 and 116:
Francesca Costa PREREQUISITI DI AMM
Page 117 and 118:
Sono previste delle borse di studio
Page 119 and 120:
Francesca Costa L’85% dice che no
Page 121 and 122:
Francesca Costa borse di studio e l
Page 124 and 125:
CLIL, much more than the sum of its
Page 126 and 127:
An example from CLIL-Science chanic
Page 128 and 129:
An example from CLIL-Science the mo
Page 130 and 131:
An example from CLIL-Science hypoth
Page 132 and 133:
An example from CLIL-Science Excerp
Page 134 and 135:
An example from CLIL-Science Fig. 2
Page 136 and 137:
An example from CLIL-Science Finall
Page 138 and 139:
An example from CLIL-Science Gotti,
Page 140 and 141:
An example from CLIL-Science Append
Page 142 and 143:
Challenges in the re-redistribution
Page 144 and 145:
Responsibilities and competences of
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159: Responsibilities and competences of
Page 166 and 167: Blended CLIL e autonomia: un percor
Page 178: III. Italiano L2
Page 181 and 182: Anna Bandini, Laura Sprugnoli, Beat
Page 198 and 199: L’insegnamento online delle lingu
Page 216: L’insegnamento online delle lingu
Page 219 and 220: Silvia Gilardoni, Giovanna Brescian
Page 235 and 236: Eugenia Mascherpa 1. Introduzione L
Page 237 and 238: Eugenia Mascherpa tecniche sopra de
Page 239 and 240: Eugenia Mascherpa della didattica m
Page 241 and 242: Eugenia Mascherpa parole di Thomas,
Page 243 and 244: Eugenia Mascherpa agli studenti, se
Page 245 and 246: Eugenia Mascherpa bile dei contenut
Page 247 and 248: Eugenia Mascherpa Allegato 1 Questi
Page 250 and 251: La piattaforma CLiRe: autoistruzion
Page 252 and 253: La piattaforma CLiRe nella ricerca
Page 254 and 255: La piattaforma CLiRe A livello più
Page 256 and 257: La piattaforma CLiRe specializzati:
Page 258 and 259:
La piattaforma CLiRe Data la natura
Page 260 and 261:
Presenting Presentations: learning
Page 262 and 263:
Presenting presentations audience f
Page 264 and 265:
Presenting presentations 1. Treat y
Page 266 and 267:
Presenting presentations speaker ev
Page 268 and 269:
Presenting presentations Outlining
Page 270 and 271:
Presenting presentations the presen
Page 272 and 273:
Presenting presentations future pre
Page 274 and 275:
Enseñar con el apoyo de las tics.
Page 276 and 277:
Enseñar con el apoyo de las tics d
Page 278 and 279:
Enseñar con el apoyo de las tics 3
Page 280 and 281:
Enseñar con el apoyo de las tics b
Page 282 and 283:
Enseñar con el apoyo de las tics T
Page 284 and 285:
Enseñar con el apoyo de las tics P
Page 286 and 287:
La enseñanza y la adquisición de
Page 288 and 289:
Los usos de ser y estar en el aula
Page 290 and 291:
Page 292 and 293:
Page 294 and 295:
Page 296 and 297:
Page 298 and 299:
Page 300 and 301:
Note biografiche Carla Bagna È ric
Page 302 and 303:
Note biografiche Rita Franceschini
Page 304 and 305:
Note biografiche Síle O’Hora Has
Page 306 and 307:
Note biografiche Simone Torsani Si
show all

Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera UniversitÃ di ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?