Multilinguismo, CLIL e innovazione didattica - Libera Università di ...

Italiano L2: il progetto SPRINT
costituita da un processo di t ipo socio-cognitivo. Nell’acquisizione della L2
non è presente però la stessa impellente motivazione che muove il bambino
nel diventare un essere sociale imparando a comunicare nella sua L1. Le
modalità comunicative e interazionali rivestiranno allora un’importanza
particolare nel processo acquisizionale. Nell’ottica dell’insegnamento delle
lingue occorre infatti creare condizioni interazionali favorevoli
all’apprendimento, che si riscontrano nella pratica di una comunicazione
autentica; il ruolo dell’insegnante nella comunicazione si precisa inoltre nella
sua funzione di sostegno all’apprendimento essenzialmente attraverso due
modalità: la modulazione del discorso, che consiste nel modificare la codificazione
del messaggio al fine di a nticipare o evitare eventuali problemi di
decodifica e semplificare il processo di i nterpretazione; l’accettazione e la
risposta nei confronti di quelle strategie cui ricorre l’apprendente per perseguire
uno scopo comunicativo, come l’uso della L1, della gestualità e della
mimica, o la creazione di parole per analogia, le generalizzazioni interlinguistiche,
ecc. (cfr. Bange 1992).
La rilevanza della dimensione affettiva nel rapporto educativo interessa poi
anche l’insegnante di lingue, in particolare a livello della scuola dell’infanzia,
ossia in quel periodo della formazione scolastica in cui l’interazione affettiva è
il contesto che permette al bambino di sviluppare le sue conoscenze e le sue
relazioni sociali. L’insegnante potrà allora proporre l’uso della L2 nella dinamica
di una relazione e interazione spontanea e naturale.
In questa prospettiva si so ttolinea l’efficacia del cosiddetto “uso veicolare
della lingua”; con questa espressione viene indicata una forma di insegnamento/apprendimento
delle lingue, in base alla quale una L2 da materia curricolare
diventa veicolo di contenuti di apprendimento, viene cioè impiegata come
strumento per la trasmissione di c onoscenze e competenze in diversi ambiti
del sapere. Si tratta di una metodologia ampiamente diffusa, che caratterizza
molteplici programmi educativi, anche molto diversi tra loro, e che ha ricevuto
diverse denominazioni in ambito glottodidattico, come “insegnamento
bilingue/plurilingue”, “educazione bilingue/plurilingue”, “immersione”, o
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