Wat scholen vermogen - Onderwijsraad

More documents

Recommendations

Info

mineerd door de ondersteunende instantie. Te verwachten is dat het ingezette rijksbeleid in de richting van vraagsturing meer balans in de verhoudingen zal brengen. De bestuurlijke en sociale omgeving van de school worden niet beïnvloed door de ondersteuningsrelaties. De samenwerking betekent wel een uitbreiding van de professionele omgeving van de school. Verder kan de competitieve omgeving veranderen, denkbaar is dat de school door de samenwerking in een gunstigere concurrentiepositie ten opzichte van andere scholen wordt gebracht. Samenwerking in het kader van onderwijsondersteuning is weinig pluriform wanneer we kijken naar de relatie tussen één school en één begeleidende instantie. In de praktijk onderhouden scholen echter verscheidende ondersteuningsrelaties en is dus wel sprake van pluriformiteit. De samenwerking is momenteel op bepaalde punten nog een vrij gesloten vorm vanwege het nog vaak verplichte karakter. Naarmate de regie als gevolg van het ingezette rijksbeleid meer bij de scholen komt te liggen, zal de samenwerkingsvorm een meer open karakter krijgen. Ook de afhankelijkheidsrelaties zullen dan veranderen. PUBLIEK-PRIVATE SAMENWERKING Hierbij varieert het aantal actoren. Ze kunnen van elkaar verschillen qua visie, doel en organisatie. Gemeenschappelijk hebben ze het doel van de samenwerking. In de meeste gevallen is er daarvoor een samenwerkingsovereenkomst. De omgeving is hetzelfde te typeren als bij samenwerking in het kader van schoolbegeleiding. Publiek-private samenwerking is een vrij pluriforme samenwerkingsvorm, hoewel er ook situaties zijn waarin naast de school maar één andere partner participeert (bijvoorbeeld bij huiswerkbegeleiding). De samenwerkingsvorm is open. De wederzijdse afhankelijkheden beperken zich tot die punten waarover men afspraken heeft gemaakt. Bijlage 2 B.2-27
Literatuur bij Bijlage 2 Annevelink, E., B. Witziers & R.J. Bosker (2000). Bovenschoolse verbanden. Enschede: Twente University Press. Berg, M.J.M. van den (red.) (2000). Onderwijsbeleid sinds de jaren zeventig. Werkdocument bij het advies Dereguleren met beleid, studie naar effecten van deregulering en autonomievergroting. Den Haag: Onderwijsraad. Boef-van der Meulen, S., H.M. Bronneman-Helmers, E. Eggink & L.J. Herweijer (1995). Processen van schaalvergroting in het onderwijs. Rijswijk: SCP. Bruijn, J.A. de & E.F. ten Heuvelhof (1991). Sturingsinstrumenten voor de overheid. Over complexe netwerken en een tweede generatie sturingsinstrumenten. Leiden: Stenfert Kroese. Gemeente Tilburg. Tilburg Magazine, Onderwijsspecial (2001). Hooge, E.H., (1998). Ruimte voor beleid. Autonomievergroting en beleidsuitvoering door basisscholen. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut. Kickert, W.J.M., E. Klijn & J.F.M. Koppejan (1997). Managing complex networks: strategies for the public sector. London. Meijnen, G.W., K. Autar & P. Hoop (red., 1996). Verlengde schooldag; theorie en praktijk. Alphen aan den Rijn: Samsom H.D. Tjeenk Willink. Meijer, C.J.W. & J.L. Peschar (1997). Weer samen naar school onderweg. De evaluatie van het beleid ‘Weer Samen Naar School’-beleid. Groningen: Wolters-Noordhoff. Ministerie van OCenW (1998). Onderwijs Cultuur en Wetenschappen in kerncijfers. Den Haag: SDU. Ministerie van OCenW (2000). Onderwijs Cultuur en Wetenschappen in kerncijfers. Den Haag: SDU. B.2-28 Onderwijsraad, januari 2002
Page 1 and 2:
WAT SCHOLEN VERMOGEN advies
Page 3 and 4:
Colofon De Onderwijsraad is een ona
Page 6:
ONS KENMERK 20010466/600 UW KENMERK
Page 9 and 10:
8 Samenvatting 101 8.1 Inleiding 10
Page 11 and 12:
10 Onderwijsraad, januari 2002
Page 13 and 14:
ekening te houden met faseverschill
Page 15 and 16:
om bepaalde negatieve effecten van
Page 17 and 18:
2 Algemeen kader In dit hoofdstuk w
Page 19 and 20:
2.2 Bestuurlijke omgeving In deze p
Page 21 and 22:
evoegdheden en middelen wordt gevon
Page 23 and 24:
de beroepskwaliteit van leraren, le
Page 25 and 26:
meer ambities. Wat betreft vragen v
Page 27 and 28:
3 Variatie in autonomie Eén van de
Page 29 and 30:
Overzicht 2: Plannen voor dereguler
Page 31 and 32:
de inspectie zich voor deel op de u
Page 33 and 34:
Voorbeelden van (eerder in paragraa
Page 35 and 36:
merking wil komen voor personele lu
Page 37 and 38:
KWALITEIT Zoals de raad aangeeft in
Page 39 and 40:
tieve beeldvorming ten aanzien van
Page 41 and 42:
4 Professionaliteit van de schoolle
Page 43 and 44:
4.1.2 SCHOLING VAN SCHOOLLEIDERS OP
Page 45 and 46:
afspraken gemaakt over financiële
Page 47 and 48:
gaan verdelen. De één ging bijvoo
Page 49 and 50:
etreffen in eerste instantie aspect
Page 51 and 52:
voerend vermogen van de schoolleidi
Page 53 and 54:
5 Professionaliteit van leraren en
Page 55 and 56:
5.1.2 PERSONEELSBELEID OP SCHOLEN I
Page 57 and 58:
De achterliggende gedachten bij de
Page 59 and 60:
ciële middelen. Met name bij coach
Page 61 and 62:
faciliërende rol heeft. De feiteli
Page 63 and 64:
Op andere aspecten van schaalgroott
Page 65 and 66:
schap inhoudelijk aantrekkelijker e
Page 67 and 68:
scholen. De laatste jaren staat bes
Page 69 and 70:
Tabel 2: Aantal scholen, gemiddelde
Page 71 and 72:
form, intern relatief gesloten en m
Page 73 and 74:
gezet onderwijs de leerlingenaantal
Page 75 and 76:
waaraan men op basis van vrijwillig
Page 77 and 78:
kader van onderwijsondersteuning. W
Page 79 and 80:
De keuzevrijheid waarvoor de raad p
Page 81 and 82:
invulling van de samenwerking welli
Page 83 and 84:
van het instrument zou kunnen leide
Page 85 and 86:
hebben betrekking op het voorkómen
Page 87 and 88:
Onderwijsmaatschappen Rinnooy Kan,
Page 89 and 90:
Ten slotte ziet de raad als vierde
Page 91 and 92:
mingshiërarchie onmisbaar is, even
Page 93 and 94:
was belast met toezicht op de nalev
Page 95 and 96:
Zoals eerder in 4.1.4 en in het beg
Page 97 and 98:
• een algemeen streven zou moeten
Page 99 and 100:
aan de directeur of de centrale dir
Page 101 and 102: toezicht voor de toekomst als een n
Page 103 and 104: eigen concepten te ontwikkelen en d
Page 105 and 106: heden van die ‘good practices’
Page 107 and 108: autonome school met een professione
Page 109 and 110: De raad gaat verder meer specifiek
Page 111 and 112: aan dat de bewindslieden daartoe ee
Page 113 and 114: LITERATUUR Agten, P.H.W. van & M.J.
Page 115 and 116: Gemmeke, M. & A.L. van der Vegt (19
Page 117 and 118: Ministerie van OCenW (2000). Onderw
Page 119 and 120: Sociaal en Cultureel Planbureau (SC
Page 121 and 122: 120 Onderwijsraad, januari 2002
Page 123 and 124: OCenW 19.511 B.1-2 Onderwijsraad, j
Page 125 and 126: B.1-4 Onderwijsraad, januari 2002
Page 127 and 128: formiteit in het gegeven dat plurif
Page 129 and 130: gevolg. Van 1991 tot 1996 gaat het
Page 131 and 132: scholengemeenschapsvorming (onder m
Page 133 and 134: Wat betreft bestuurlijke samenwerki
Page 135 and 136: van de scholen en hun respectieve s
Page 137 and 138: nu groter is. De competitieve omgev
Page 139 and 140: het bestuur en management, makkelij
Page 141 and 142: In de regio Rijnmond hebben een vmb
Page 143 and 144: standenbeleid (1997) is geregeld da
Page 145 and 146: tage gewichtenleerlingen komen VVE-
Page 147 and 148: mee nog steeds vooral uit systeem-
Page 149 and 150: LEER-WERKTRAJECTEN Leerlingen in de
Page 151: gen van beide partijen moet in bala
Page 155 and 156: BIJLAGE 3 Lijst van geraadpleegde p
Page 157: - mevrouw L. Lauteslager Roland Hol
show all

Wat scholen vermogen - Onderwijsraad

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?