Os cursos técnicos nos CEFET eo ensino de física

CAPÍTULO III
Este capítulo será dedicado à análise dos documentos que
norteiam os cursos técnicos nos CEFETS, incluindo as orientações
contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Nível Médio
(PCN+) na disciplina Física, as Diretrizes Curriculares dos Cursos
Técnicos (DCTS), as orientações curriculares gerais para o ensino
médio, os planos de curso e o programa da disciplina Física. Esta análise
pretende fazer uma leitura do tratamento dado pelos documentos a
enfoques como CTS, ACT, além da existência de projetos temáticos na
perspectiva da alfabetização científica.
3.0 OS APORTES UTILIZADOS PARA A ANÁLISE DOS
DOCUMENTOS
Com base na alfabetização científica e técnica de Fourez, numa
perspectiva socioeconômica, democrática e humanista de fazer educação
e do enfoque CTS que defende uma educação científica que leve em
consideração a influencia da ciência e da tecnologia na vida das pessoas
é que foram criadas duas categorias de análise:
1. A utilização de estratégias que favoreçam a aproximação de
diferentes disciplinas; tendo como subcategoria: a análise de um mesmo
objeto ou tema de estudo sobre diferentes óticas.
2. A relação entre os objetivos pedagógicos e as questões sociais
dos estudantes; tendo como subcategoria: a busca da relação entre o
tema a ser abordado e a realidade do estudante em um cenário de
contextualização.
Os parâmetros adotados para a criação dessas categorias de
análise perpassam por elementos oriundos dos enfoques citados
anteriormente. Na Alfabetização Científica e Técnica proposta por
Fourez, o uso e a criação de estratégias onde ocorra a interação entre
disciplinas, corresponde a um ponto fundamental na promoção da ACT
dos estudantes. “As disciplinas científicas podem ser consideradas como
conjuntos organizados de modelos teóricos, é possível realizar
intercâmbios em torno do que se pode discutir” (Fourez, 1994 p.90).
Na perspectiva CTS, não só a análise de um mesmo objeto, sobre
várias óticas, se configura como um fator importante na relação entre a
ciência, tecnologia e sociedade, mas também a identificação de
problemas sociais relevantes para os estudantes. “Um outro aspecto