Os cursos técnicos nos CEFET eo ensino de física

na vida e no meio ambiente; Energia: produção e uso social.
O terceiro tema - Som, imagem e informação estão associado ao
redirecionamento do estudo da ótica e das ondas mecânicas,
privilegiando as competências para a compreensão do mundo da
informação. Suas unidades temáticas são: Fontes sonoras; Formação e
detecção de imagens; Gravação e reprodução de sons e imagens;
Transmissão de sons e imagens.
O quarto tema - Equipamentos elétricos e telecomunicações, está
associado à compreensão dos equipamentos elétricos presentes no nosso
cotidiano, promovendo competências para utilizá-los, dimensioná-los ou
analisar condições de sua utilização, além das competências
relacionadas às telecomunicações. Suas unidades temáticas são:
Aparelhos elétricos; Motores elétricos; Geradores; Emissores e
receptores.
O quinto tema, Matéria e radiação está associado às tecnologias
cada vez mais presentes no cotidiano, principalmente na área de
microtecnologia, desenvolvendo nos jovens competências para, por
exemplo, ter condições de avaliar riscos e benefícios que decorrem da
utilização de diferentes radiações, compreenderem recursos de
diagnóstico médico (radiografias, tomografias, etc), entender de fato as
discussões que envolvem a utilização da energia nuclear, ou ainda,
compreender a importância dos novos materiais e processos utilizados
no desenvolvimento da informática. Suas unidades temáticas são:
Matéria e suas propriedades; Radiações e suas interações; Energia
nuclear e radioatividade; Eletrônica e informática.
O sexto e último tema proposto, Universo, Terra e vida, tem
como objetivo propiciar aos jovens umas visões cosmológicas das
ciências, desenvolvendo competências que possibilitem a indagação
sobre a origem do universo, as condições para existência da vida no
planeta Terra, indagações essas de cunho histórico e filosófico. Suas
unidades temáticas são: Terra e sistema solar; O universo e sua origem;
Compreensão humana do universo.
Após a apresentação dos temas estruturadores, é ressaltado que a
seqüência dos temas, a definição das unidades, o nível de
aprofundamento, deve estar associado às necessidades e realidade de
cada escola, não perdendo de vista a importância de envolver o conjunto
de professores nessa análise. Os critérios para seleção, estabelecimento
de seqüências e o planejamento devem ter como base as competências
que promovam uma formação cidadã.
Nessa proposta, não existe uma seqüência obrigatória em relação
ao desenvolvimento dos temas estruturadores, de outra forma, os seis
53