Os cursos técnicos nos CEFET eo ensino de física

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importante é que as ciências são geralmente ensinadas com escassas
referências às suas aplicações práticas e à sua relevância na vida
pessoal dos alunos”. (CRUZ, 2001).
Na análise, será também levada em consideração a perspectiva
dos projetos temáticos, que avança na direção da construção de
programas não apenas baseados em conteúdos específicos. “A adoção da
abordagem temática representa uma ruptura com a lógica segundo a qual
os programas têm sido elaborados, a saber: a estruturação pela
abordagem conceitual, que organiza os conteúdos escolares com base
em um elenco de conceitos científicos(DEMETRIO e outros,2001).
3.1 As Orientações Educacionais complementares para a disciplina
física (pcn + )
No ano de 2002 foram lançadas as orientações educacionais
complementares aos parâmetros curriculares nacionais lançados em
1999. Segundo a Secretaria de Educação Média e Tecnológica, ligada ao
Ministério da Educação (MEC), a iniciativa corresponde à continuidade
do processo de reformulação dos currículos nessa modalidade de ensino.
Os PCN+, como são chamados, abrange as Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias, no seu sumário constam como
capítulos: A reformulação do ensino médio e as áreas do conhecimento;
As ciências da Natureza e a Matemática; Biologia; Física; Química;
Matemática; O ensino articulado das ciências e sua avaliação; Formação
profissional permanente dos professores.
O objetivo das orientações para a Física é explicitado no primeiro
parágrafo do capítulo reservado à disciplina: “Trata-se de construir uma
visão da Física voltada para a formação de um cidadão contemporâneo,
atuante e solidário, com instrumentos para compreender, intervir e
participar na realidade.”(PCN + Ensino Médio,2002, p.59) Desse modo,
para ser atingido esse objetivo, a Física deve ser apresentada como um
conjunto de competências específicas que permitam perceber e lidar
com os fenômenos naturais e tecnológicos, levando em consideração sua
construção ao longo da história e suas contribuições culturais, sociais e
econômicas. Essas competências devem estar articuladas às
competências de outras áreas de forma contextualizada, levando em
consideração a realidade educacional e os projetos pedagógicos das
escolas.
São levantados alguns questionamentos que provavelmente
permeiam o professorado, frente aos desafios de transformar sua