Os cursos técnicos nos CEFET eo ensino de física

ensino médio.
A integração do ensino profissionalizante ao ensino médio,
resgatado pelo decreto 5154/04, reavivou a perspectiva de um projeto
político-pedagógico que favoreça um currículo construído coletivamente
em que os conhecimentos científicos e tecnológicos favoreçam a
promoção de uma educação que integre as questões, sociais, culturais,
éticas, políticas e humanísticas.
Nessa perspectiva, o ano de 2007 no CEFET-BA, foi marcado
pelo primeiro congresso interno, para elaboração e aprovação do projeto
político pedagógico institucional (PPI), que reuniu, professores,
estudantes, administrativos, de todas unidades descentralizadas de
ensino. Essa preocupação de fomentar discussões tem “contagiado toda
a rede, que tem contribuído em diversos aspectos, seja no debate ou
elaboração de material, pesquisas e etc.”.
Podemos citar como exemplo, a publicação no ano de 2006, do
livro:”Ensino Médio Integrado À Educação Profissional: Integrar Para
Quê?, organizado por professores do CEFET do Rio Grande do Norte.
Este material, cuja publicação foi apoiada pelo MEC/SETEC, traz várias
discussões, que vai de princípios norteadores da educação profissional e
tecnológica a orientações para reformulação de currículos.
Um dos artigos propõe “Alguns eixos norteadores para a
educação profissional técnica de nível médio integrada ao ensino
médio” que apresento a seguir, considerando que o trabalho de pesquisa
aqui exposto corrobora direta ou indiretamente a essas perspectivas:
• Homens e mulheres como seres histórico-sociais, portanto,
capazes de transformar a realidade;
• Trabalho como princípio educativo;
• A pesquisa como princípio educativo;
• A realidade concreta como uma totalidade, síntese das múltiplas
relações;
• Interdisciplinaridade, contextualização e flexibilidade;
Propor alternativas no âmbito do ensino de ciências nos cursos
técnicos, na perspectiva de alfabetizar cientificamente os estudantes
aponta para não só atender as orientações contidas nos documentos
norteadores do curso, mas também ter a certeza de que assumo a
responsabilidade social de levar para a sala de aula discussões que vão
além dos conteúdos específicos.
Sem tirar a importância dos mesmos, muito pelo contrário,
mostrando ao estudante o quanto o conhecimento científico está
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