Os cursos técnicos nos CEFET eo ensino de física

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presente na nossa vida cotidiana e reter esses conhecimentos com seus
respectivos significados, certamente será uma ferramenta importante na
construção da cidadania.
Ressalto que as propostas para a 2ª e 3ª séries, podem ser
redirecionadas dentro do tema central, levando em consideração a
ausência da discussão com os professores de Eletrônica II e III. A
interação entre a disciplina Física e as disciplinas de Eletrônica
reafirmará a possibilidade de colaboração entre uma disciplina da base
científica, como fala os planos dos cursos técnicos nos CEFET, e as
disciplinas da área técnica, na perspectiva da AC dos estudantes.
O trabalho de pesquisa exposto nessa dissertação poderá ser
verificado e avaliado ao ser aplicado no próximo ano letivo, levando em
consideração dois aspectos: a eficácia da proposta na promoção da
alfabetização científica dos estudantes e a avaliação da inserção dos
elementos norteadores da proposta de ACT de Fourez associados aos
momentos pedagógicos protagonizados pelos conceitos unificadores e
temas geradores.
Finalizo, afirmando a importância do apoio à formação
continuada de nós professores, pois considero uma peça fundamental no
efetivo comprometimento da educação escolar na formação dos jovens,
como diriam eles, “antenados”, conscientes do seu papel na construção
de uma sociedade mais justa, norteada por princípios éticos, sociais e
humanísticos.
Como desdobramento desse trabalho de pesquisa, pretendemos
inicialmente expor a proposta para os três anos da disciplina Física no
curso de Eletrotécnica, presente no último capítulo, ao grupo de
professores da Coordenação de Física e de Eletrotécnica do CEFET-BA.
Abrindo as discussões para implantação da proposta em turma piloto
que ajudará na analise da sua eficácia, propiciando melhoria e
aprofundamento das estratégias utilizadas em cada atividade, dentre
outros aspectos.
Fazendo-se e refazendo-se no processo de fazer a
história, como sujeitos e objetos, mulheres e
homens, virando seres da inserção no mundo e
não da pura adaptação no mundo, terminaram por
ter no sonho também um motor da história. Não
há mudança sem sonho como não há sonho sem
esperança. (FREIRE, 1992 em Pedagogia da
Esperança, pg 91)