A Aprendizagem Cooperativa no Ensino das Ciências Naturais e da ...

entendimento e adaptação ao mundo que os rodeia. O mesmo autor refere que em
grupos cooperativos, os alunos aprendem mais facilmente os conceitos, armazenando-os
na memória a longo prazo e usam, frequentemente, estratégias de raciocínio mais
elaboradas, tornando-os capazes de aplicar o que aprenderam a situações do mundo real.
Stahl (1996) partilha da opinião de Johnson, Johnson e Smith (1991),
relativamente à importância do trabalho cooperativo na educação em Ciências. Os
autores advogam que enquanto trabalham juntos, os alunos monitorizam a participação
e as contribuições uns dos outros, dando feedback uns aos outros, acerca das suas ideias
e raciocínios. Esta ativa troca intelectual contribui para a aprendizagem cognitiva, para
avaliar criticamente informação científica, utilizando processos de raciocínio com base
no método científico. Segundo Gillies (2007), a aprendizagem cooperativa fomenta não
só a entreajuda, a solidariedade, o respeito e a auto-estima, bem como a competência de
adquirir objetivos comuns. A aquisição de todas estas competências reveste-se de
particular importância para o processo de ensino-aprendizagem das Ciências.
Staver (2007), tal como Johnson et al. (1991) e Stahl (1996), valoriza o uso da
aprendizagem cooperativa na educação em Ciências. Para este autor, a educação em
Ciências visa três grandes finalidades: preparar os alunos para estudar Ciência nos
níveis de ensino mais elevados; habilitá-los para entrar no mercado de trabalho, para
desempenhar profissões e para se dedicarem à investigação científica e, por último,
prepará-los para serem cidadãos com maior literacia científica. De acordo com um
extenso e crescente corpo de investigação, Staver (2007) enunciou oito princípios para
que os professores possam ensinar, de forma eficaz, ciências a alunos de todas as
idades:
1. Pensar o ensino da Ciência como um meio deliberado para um fim
importante: a aprendizagem dos alunos;
2. Concentrar-se no ensino das ideias científicas nucleares que têm maior
importância;
3. Promover uma compreensão científica profunda através do ensino que
traduza a natureza e as características do inquérito em Ciência, os valores da Ciência e o
corpo do conhecimento científico;
4. Quando se planeiam e se dão aulas de Ciências, deve ter-se em conta a
interação complexa entre a maturação biológica dos alunos, os seus conhecimentos e
experiências anteriores e as capacidades de raciocínio, de modo que as lições desafiem,
mas não desvalorizem as capacidades cognitivas dos alunos;
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