A Aprendizagem Cooperativa no Ensino das Ciências Naturais e da ...

grupo. Maset (2001) salienta que as competências sociais são a base fundamental para
conseguir a produtividade de um grupo, devendo ser ensinadas da mesma forma que os
conteúdos curriculares. Para que cada aluno seja responsável pela tarefa que lhe foi
confiada deve adquirir e utilizar corretamente um conjunto de competências sociais e de
pequeno grupo, de modo que todos os elementos se conheçam e confiem uns nos outros;
de modo a que dentro do grupo haja um diálogo aberto e direto; de modo a que todos os
elementos do grupo respeitem as diferenças individuais e se apoiem uns aos outros e
resolvam de forma construtiva os possíveis conflitos que surjam dentro do grupo
(Pujolás, 2001).
Lopes e Silva (2009) afirmam que para que haja uma verdadeira cooperação
devem ensinar-se aos alunos competências sociais básicas como, por exemplo, saber
esperar pela sua vez, elogiar os outros, partilhar os materiais, pedir ajuda, falar num tom
de voz baixa, encorajar os outros, comunicar de forma clara, aceitar as diferenças,
escutar ativamente, resolver conflitos, partilhar ideias, celebrar o sucesso, ajudar os
outros, etc.
Johnson et al. (1999) afirmam que os elementos de um grupo devem saber como
orientar-se, tomar decisões, criar um clima de confiança, comunicar e gerir conflitos, o
que só será possível se os alunos adquirirem competências sociais.
O quinto elemento fundamental aos grupos de aprendizagem cooperativa é a
avaliação do grupo. Este componente da aprendizagem cooperativa implica que os
alunos analisem os resultados obtidos, avaliando-os de forma sistemática e periódica,
refletindo sobre o seu trabalho e sobre o funcionamento do grupo.
Johnson et al. (1999) referem que esta avaliação ocorre quando os elementos do
grupo analisam em que medida os objetivos do grupo estão a ser conseguidos, tendo em
conta as regras definidas inicialmente. Esta avaliação que o grupo faz, deve ainda,
estabelecer quais as atitudes positivas e negativas e quais as condutas que o grupo deve
conservar ou alterar. Os mesmos autores referem ainda que para estruturar uma
aprendizagem que reúna uma autêntica avaliação do processo de aprendizagem
desenvolvido pelo grupo, os professores devem: (a) avaliar as interações no grupo, a
partir da sua observação; (b) proporcionar feedback constante, o qual funciona como
uma pausa para analisar o trabalho de grupo. O objetivo é reajustar, se necessário,
alguns procedimentos individuais com o objetivo de assegurar um verdadeiro êxito do
trabalho; (c) conceder tempo para a avaliação do processo, de modo a averiguar a
eficiência das mudanças inseridas; (d) fomentar espaços de reflexão conjunta para
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