A Aprendizagem Cooperativa no Ensino das Ciências Naturais e da ...

Johnson e Johnson (1979) defendem que a aprendizagem cooperativa promove
melhores relações, possibilita uma maior interação positiva entre os demais elementos e
uma maior aceitação e tolerância com alunos com NEE.
Os nossos resultados também vão de encontro aos resultados de alguns estudos
nacionais. Cunha (2007), Ramos (2008), Gonçalves (2010) e Cunha (2012) apontam
para que a aplicação de métodos de aprendizagem cooperativa seja considerada uma
metodologia com potencialidades para a aquisição de competências, quer cognitivas
quer sociais, pelos alunos.
4.2.2. Análise dos resultados obtidos nos mini-testes
Antes da implementação da aprendizagem cooperativa, os alunos, como já
anteriormente referido, tinham realizado um teste de avaliação, cujos resultados
constituíram a classificação de base que nos permitiu efetuar uma análise comparativa
com os resultados alcançados, pelos mesmos alunos, nos mini-testes, realizados durante
a nossa intervenção.
Durante a intervenção pedagógica, os alunos do 7.º ano de escolaridade
realizaram dois mini-testes enquanto que os alunos do 11.º ano de escolaridade
realizaram seis mini-testes, tendo como principal objetivo investigar a influência do
método STAD no seu rendimento escolar.
Esta diferença do número de mini-testes nas duas turmas deve-se, ao facto, de no
11.º ano de escolaridade, o número de aulas envolvidas no estudo ter sido maior,
dezoito aulas no 11.º ano e quatro aulas no 7.º ano de escolaridade. No 7.º ano, o
número de aulas foi mais pequeno, uma vez que os alunos apenas tinham uma aula de
Ciências Naturais por semana e a professora-investigadora apenas ficou responsável por
quatro delas, não permitindo este número de aulas, que se realizasse um maior número
de mini-testes.
Os mini-testes foram utilizados, essencialmente, de forma sumativa não tendo
sido contudo descurada a sua dimensão formativa, permitindo fornecer feedback à
professora-investigadora sobre a aprendizagem realizada pelos seus alunos ao mesmo
tempo que, possibilitaram selecionar, sem demora, atividades com vista à remediação de
aprendizagens menos bem conseguidas (Lopes & Silva, 2012).
No 11.º ano de escolaridade foi possível recolher dados de uma forma mais
consistente e sistemática sobre a evolução dos alunos ao longo do estudo realizado, uma
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