azvijajoče se sposobnosti, medtem ko so pri starejših učencih <strong>in</strong>teresi že bolj izoblikovani,specifični <strong>in</strong> osredotočeni na posamezna področja dejavnosti, ob tem pa tudi vedo, kaj siželijo.90
12 SKLEPV empiričnem delu diplomske naloge smo raziskovali, v kolikšni meri so po mnenju učencev4. <strong>in</strong> 8. razreda upoštevana načela, namen <strong>in</strong> cilji <strong>in</strong>teresnih dejavnosti. Zanimalo nas je, vkoliko <strong>in</strong> katere <strong>in</strong>teresne dejavnosti so učenci vključeni, ob tem pa so nas <strong>za</strong>nimale razlikeglede na spol <strong>in</strong> razred. Prav tako smo jih s pomočjo anketnega vprašalnika povprašali orazlogih <strong>za</strong> vključitev v <strong>in</strong>teresne dejavnosti, o <strong>za</strong>dovoljstvu s ponudbo, o delu mentorjev <strong>in</strong>željah po novih, drugačnih <strong>in</strong>teresnih dejavnostih.Dobljeni rezultati so poka<strong>za</strong>li, da pet<strong>in</strong>a anketirancev ni vključena v nobeno <strong>in</strong>teresnodejavnost, med njimi pa je več učencev 8. razreda. Prav tako pa tudi pet<strong>in</strong>a anketirancev navprašanje, ali so v šolskem letu 2010/11, ko je bila naša raziskava izvedena, imeli na izbirodovolj <strong>in</strong>teresnih dejavnosti, odgovarja, da jih je bilo premalo, <strong>in</strong> ponovno je med njimi večučencev 8. razreda. Število <strong>in</strong>teresnih dejavnosti, v katere so učenci vključeni, torej od mlajšihk starejšim učencem pada. Razlogov <strong>za</strong> manjšo vključenost v <strong>in</strong>teresne dejavnosti pri učencih8. razreda je več, bodisi več prostega časa namenijo učenju, domačim nalogam <strong>in</strong> ostalimšolskim obveznostim bodisi dajejo prednost drugačnim nač<strong>in</strong>om preživljanja prostega časa.Za mlajše učence je značilno, da imajo mnogo raznolikih <strong>in</strong>teresov, <strong>za</strong>to se vključijo tudi vveč <strong>in</strong>teresnih dejavnosti. V mladostništvu pa pride do oženja <strong>in</strong> speciali<strong>za</strong>cije <strong>in</strong>teresov.Mladostnik pridobi več znanja <strong>in</strong> izkušenj, da ve, kaj je tisto, kar ga <strong>za</strong>nima ter katere so tiste<strong>in</strong>teresne dejavnosti, ki mu ustre<strong>za</strong>jo.Zanimivo bi bilo v raziskavo vključiti še srednješolce <strong>in</strong> narediti primerjavo. A. Gril (2006,str. 23) v svoji raziskavi 8 namreč ugotavlja, da <strong>in</strong>teres <strong>za</strong> vključevanje v <strong>in</strong>teresne dejavnostiiz osnovne v srednjo šolo upada ter da se število mladostnikov, ki niso vključeni v nobeno<strong>in</strong>teresno dejavnost v srednji šoli podvoji. Sama pa opažam, da je vključenost v <strong>in</strong>teresnedejavnosti pomembna tudi že pri predšolskih otrocih <strong>in</strong> njihovih starših. Raziskava o potrebahdruž<strong>in</strong> po različnih oblikah storitev (Rakar idr. 2010, str. 49) tudi pokaže, da je 30,8 %predšolskih otrok vključenih v <strong>in</strong>teresne dejavnosti.8 Raziskava Prosti čas mladih v Ljubljani, izvedena leta 2003.91
- Page 3 and 4:
ZahvalaIskrena hvala mentorju doc.
- Page 6 and 7:
KAZALO VSEBINEI UVOD ..............
- Page 8 and 9:
KAZALO TABELTabela 1: Razporeditev
- Page 10 and 11:
I UVODV diplomski nalogi obravnavam
- Page 12 and 13:
II TEORETIČNI DEL1 RAZVOJ INTERESN
- Page 14 and 15:
Troha (1992b, str. 106-107) ugotavl
- Page 16 and 17:
organizacije. V tem obdobju začenj
- Page 18 and 19:
prostovoljnih dejavnosti, aktivnost
- Page 20 and 21:
2 OPREDELITEV INTERESNIH DEJAVNOSTI
- Page 22 and 23:
predmetnikom in učnim načrtom ter
- Page 24 and 25:
3 INTERESI IN POTREBE UČENCEV KOT
- Page 26 and 27:
Z. Cugmas (1987, str. 35) pravi, da
- Page 28 and 29:
včasih izzovejo notranji procesi d
- Page 30 and 31:
4 ŠOLA IN INTERESNE DEJAVNOSTINalo
- Page 32 and 33:
kot spodbujanje razvoja učenca s t
- Page 34 and 35:
5 PODROČJA INTERESNIH DEJAVNOSTIIn
- Page 36 and 37:
5. Družbeno-humanitarne interesne
- Page 38 and 39:
2. Načelo prostovoljnostiUčenec s
- Page 40 and 41: 7 POMEN IN CILJI INTERESNIH DEJAVNO
- Page 42 and 43: vrsto dela. Pasivnih interesnih dej
- Page 44 and 45: 7.2 Psihološki pomen interesnih de
- Page 46 and 47: - interesne dejavnosti razvijajo po
- Page 48 and 49: dejavnosti, organizacijo predstavit
- Page 50 and 51: predlogov. S takšnim načinom dela
- Page 52 and 53: Doživljanje uspeha je zlasti pomem
- Page 54 and 55: III EMPIRIČNI DEL9 OPREDELITEV RAZ
- Page 56 and 57: 10 METODOLOGIJA10.1 Osnovna razisko
- Page 58 and 59: 10.4 Zbiranje podatkovZa potrebe ra
- Page 60 and 61: Vsi učenci, tako učno zmožnejši
- Page 62 and 63: Starost učencev torej vpliva na š
- Page 64 and 65: Tabela 7: Delež učencev v posamez
- Page 66 and 67: Tabela 9: Delež učencev v posamez
- Page 68 and 69: Na tem mestu smo preverili tudi hip
- Page 70 and 71: izbrali, je kar šest takih, ki sod
- Page 72 and 73: Na drugem mestu so interesne dejavn
- Page 74 and 75: 11.5 Vpliv izobrazbe staršev na vk
- Page 76 and 77: Tabela 18: Število interesnih deja
- Page 78 and 79: tveganjem 0,0 %. Sprejmemo nasprotn
- Page 80 and 81: Tabela 22: Razlog »Ker jo vodi uč
- Page 82 and 83: Več kot tretjina učencev (35,1 %)
- Page 84 and 85: drugimi učitelji in učenci; razre
- Page 86 and 87: %). Vloga mentorja pri mlajših uč
- Page 88 and 89: Tabela 29: Vključenost učencev v
- Page 92 and 93: Interesne dejavnosti torej predstav
- Page 94 and 95: 13 LITERATURA1. Balkovec Debevec, M
- Page 96 and 97: 29. Lešnik, R. (1987). K temeljem
- Page 98 and 99: 57. Taljat, U. (2006). Vloga, pomen
- Page 100 and 101: 5. Koliko interesnih dejavnosti (kr
- Page 102 and 103: 13. Kako pogosto mentor (učitelj,
Change language