Projektopgaven - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

skelligartet bedømmelse, bl.a. fordi iagttagelser er gjort ud fra
bedømmerens personlig begrebsverden.
Den skriftlige udtalelses reliabilitet er sværere at opnå, idet ord
og udtryk ikke alene bruges, men også forstås forskelligt. Reliabiliteten
kan dog til en vis grad styrkes ved, at bedømmeren
afprøver, om den samme elevudtalelse af forskellige kolleger
opfattes som svarende til den samme talkarakter, og justerer sin
sprogbrug derefter.
Det er som nævnt opgaven, der vurderes, og ikke elevens person.
At det kan være svært helt at se bort fra elevens personlige egenskaber,
ved enhver bedømmer. Som eksempel kan nævnes, at et
udtryk som ‘engageret’ kan betegne såvel en dyb arbejdsmæssig
koncentration som det, at en elev foregiver en interesse, der ikke
kan eftervises i arbejdets resultat. Det er væsentligt, at man som
lærer er bevidst om denne faktor i al bedømmelse for klarere at
kunne lægge afstand hertil.
Den sproglige udformning
Med den brede skriftlige bedømmelse er der gode muligheder
for at give et nuanceret indtryk af den enkelte elevs standpunkt.
Men hvordan bedømmelser kan udarbejdes i praksis, så de opfylder
deres formål som vurderingsform og samtidig er ærlige uden
at såre, er nok en overvejelse værd.
Målgruppen for den brede skriftlige formulering er ikke-skolefolk,
og det er derfor vigtigt, at udtalelserne kan læses og forstås
af både elever, forældre og fremtidige arbejdsgivere. Sproget
bør derfor ikke være hverken kryptisk eller underforstået. Dertil
kommer, at eleverne ønsker en vurdering, der ikke bærer præg af
standardudtryk.
Det kan imidlertid være svært at finde variationer i de sproglige
formuleringer, når der skal skrives udtalelser til en klasse på
24 elever. Der ses da også af og til en form for standardskrivelser,
hvor de forskellige elevpræstationer beskrives med udtryk, der
nærmer sig definitionerne til de enkelte skalatrin i 13-skalaen.
Men det er ikke tanken med den skriftlige udtalelse, at dens ordlyd
skal standardiseres. Af samme grund er en fortegnelse over
mulige graduerende udtryk ikke medtaget her.
101