Projektopgaven - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

● gruppen er kreativ og bruger forskellige fremlæggelsesformer
● fremstillingen er levende og interessant
● gennemførelsen er helstøbt, velforberedt, afvekslende og
informationsgivende.
Det er en udbredt opfattelse hos elever, at jo flere elementer der
indgår i en fremlæggelse, jo bedre vurdering får de. Mange lærere
nævner dog, at de udtrykkelig har gjort op med denne holdning;
som bedømmer er det vigtigt at honorere, men ikke lade sig
dupere af overraskende momenter i elevernes fremlæggelse.
Fremlæggelsen er den sidste del af projektopgaven, lærerne overværer,
så den »sidder på nethinden«, når vurderingen skal afgives.
Den kan derved let komme til at »fylde« for meget.
Nogle lærere mener, at det kan medvirke til at reducere denne
påvirkning, hvis man deler bedømmelsen over to gange, så arbejdsprocessen
er bedømt, inden selve fremlæggelsen løber af
stabelen. Når den samlede bedømmelse gives, indregnes bedømmelsen
af elevens arbejdsproces så med den vægt, den havde før
fremlæggelsen.
Sammenhæng
Den fjerde synsvinkel, der skal anlægges ved vurderingen, er projektopgavens
fremtræden som en helhed. Der skal være sammenhæng
mellem det overordnede emne og delemnerne og mellem
projektopgavens enkelte dele, dvs. en rød tråd i hele arbejdet.
Da hovedelementerne i vurderingen af sammenhæng består af
indhold, proces, produkt og formidling, må bedømmelsen omfatte,
i hvilken udstrækning opgaven er præget af dels faglighed,
samarbejde, kreativitet og overskuelighed, dels af den måde,
hvorpå den enkelte elev har været i stand til at tilrettelægge sin
egen arbejdsproces.
Både bedømmer og vejleder
Undervejs i arbejdet med projektopgaven sker der et skift fra
lærerens vejlederrolle, som varer fra den første begyndelse af projektopgaven
til og med gennemførelse af fremlæggelsen, til
95