Projektopgaven - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

Flere forskellige
faglige vinkler,
projektbekendtgørelsen
§ 2, stk. 1.
Valg og brug af
indhold fra flere fag,
projektbekendtgørelsen
§ 3, stk. 2, pkt. 4.
Vurdering af projektopgavens
faglige
indhold, projektbekendtgørelsen
§ 7, stk. 2, pkt. 1.
Projektopgavens
faglige indhold,
projektbekendtgørelsen
§ 7, stk.2.
34
Det er den tværfaglige synsvinkel, der er udgangs- og slutpunkt i
et projekt, og faglighed er ikke et alternativ til, men en forudsætning
for kvalitet i tværfagligheden. At et projekt bliver indholdsmæssigt
værdifuldt kræver, at eleven kan tænke nyt og kreativt
ud fra en solid faglig viden inden for alle fag. Faglighed og tværfaglighed
er således samvirkende og ikke modsatrettede krav, når
det gælder kvalitet i projektopgaven.
Relationen mellem tværfaglighed og faglighed er omtalt allerede
i bemærkningerne til 1993-loven, hvor det bl.a. betones, at
eleverne skal have mulighed for at »anvende et fagligt begrebsapparat,
nemlig de teknikker, metoder og teorier, som eleverne
har arbejdet med i undervisningen«. Det faglighedsbegreb, der
her arbejdes med, er en forståelse af begrebet fag, som det kendes
fra folkeskolens fagkreds og er beskrevet i de vejledende læseplaner
og fagenes CKF-beskrivelser.
Ved faglighed kan dog også forstås projektopgavens og projektarbejdsformens
egen faglighed, som ikke alene omfatter
opgavens faglige indhold, arbejdsprocessen, produkt og fremlæggelse,
men også den helhed, disse elementer udgør.
Begrebet faglighed er omdiskuteret, ikke mindst med hensyn
til dets inddragelse i tværfagligt arbejde. Diskussionen opsummeres
bl.a. af Hans Jørgen Kristensen i »En projektarbejdsbog«
s. 133 ff.
Den usynlige faglighed
Selv om faglighed således er snævert forbundet med begrebet
tværfaglighed, kan man ved mange projektopgaver have et indtryk
af, at eleverne ikke har tænkt over, at anvendelsen af fagligt
indhold og faglige metoder er en del af den tværfaglige arbejdsform.
Fagligheden er ikke synlig i hverken produkt eller fremlæggelse.
Og det skulle den gerne være i alle faser af det tværfaglige
projektarbejde, så det er mærkbart, at fagenes stof, metoder
og arbejdsformer har bidraget til at kvalificere hele arbejdsprocessen.
Når en gruppe har benyttet faget dansk i sit projekt, må
opgaven således også bedømmes ud fra danskfaglige krav til fx
god mundtlig og skriftlig fremstilling. Rummer en projektopgave
et geografisk afsnit, må dette leve op til de krav, man normalt
stiller til behandling af et sådant emne i faget geografi.
Erfaringer har vist, at inddragelse af faglige arbejdsmetoder på