Projektopgaven - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

For nogle elever står projektet klart næsten fra begyndelsen. Vejlederens
rolle er her at støtte eleverne i, at de bevæger sig i den
rigtige retning, samt bistå med løsningen af konkrete faktuelle
problemstillinger. I andre tilfælde kan der være brug for en mere
aktiv vejlederrolle.
Vejledningsprocessen bringer elev og lærer nærmere sammen end
de fleste andre undervisningsformer, og relationen mellem parterne
spiller på godt og ondt en større rolle. Derfor har nogle
skoler forsøgt sig med en organisatorisk ordning, hvor eleverne
vælger en eller flere vejledere blandt projektlærerne. Ordningen
fungerer bedst, hvor projektperioden er placeret samtidig for flere
klasser, så der er mulighed for at vælge vejledere blandt et
større antal lærere.
Erfaringsmæssigt viser det sig, at en del elever foretrækker totre
vejledere. Grundlaget for valg af vejleder er i sit udgangspunkt
pr. tradition fagorienteret, idet elevernes valg af delemner
søges tilgodeset, ved at de som vejleder kan vælge den af projektlærerne,
hvis faglige baggrund passer bedst til emnet. Men også
personrelaterede begrundelser for til- og fravalg af vejleder forekommer.
Vejledningens indhold beror på, at læreren er i besiddelse af en
viden, som eleven har brug for at tilegne sig, mens vejledningens
formidling bygger på lærerens personlige troværdighed. I vejledningsprocessen
kan lærer og elev komme så tæt på hinanden, at
den voksnes funktion som rollemodel bliver en afgørende betingelse
for elevens arbejde.
Man må som vejleder derfor være opmærksom på, at der under
hele projektforløbet opretholdes et professionelt undervisningsforhold,
og at man som vejleder ikke indlæser sine personlige
reaktioner i elevernes. Eleverne bør derfor have lejlighed til
at gå til andre voksne end de nærmeste vejledere, fx bibliotekaren
eller andre faglærere. Vedkommende kan måske også lettere
komme af sted med at sige »sandheder«, når det er det, der er
behov for.
41