Projektopgaven - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

More documents

Recommendations

Info

Udfordringer til hele elevgruppen Lærergruppen må i forbindelse med såvel valget af overordnet emne som i deres konkretisering af mulige emner med problemstillinger tage højde for, at alle elever får optimale muligheder for at gennemføre projektopgaveforløbet. Det betyder, at der i ethvert emne skal være mulighed for, at det kan gribes an på flere forskellige måder. Elever, hvis styrkeside overvejende findes på et praktisk-orienteret plan, skal have samme muligheder som elever, hvis styrkesider er placeret på et mere teoretisk/abstrakt plan. Det betyder, at »udfordringer for alle« omfatter såvel de måder, der lægges op til, at - man arbejder på (undersøgelser, eksperimenter, anvendelse af materialer og kilder m.m.) - man erhverver viden, indsigt og erfaringer på (praktisk og/eller teoretisk tilgang) - man producerer produkter på - man fremlægger på. Ad § 3. Lærernes rolle og funktion som vejledere er central. Eleverne skal have mulighed for at blive vejledt fra projektopgaveforløbets begyndelse til dets afslutning. Aktiv og opsøgende vejledning Det er en konsekvens af bekendtgørelsen, at lærerne ikke blot umiddelbart kan overlade det til eleverne at lade det være deres sag at søge vejledningen. Vejledningen skal fra lærernes side være en aktiv og opsøgende vejledning bl.a. med henblik på at sikre, at hver enkelt elev bliver støttet i at gennemføre en projektopgave, hvor de har lejlighed til at vise viden, kreativitet og overblik. Andre end klassens lærere kan vejlede Der tænkes her specielt på lærere med en særlig ekspertise, fx. indsigt i betjening af AV-apparatur m.m. Bekendtgørelsens § 3, stk. 2, skal ses i sam- 138 menhæng med folkeskolelovens § 18, som en understregning af, at undervisningsdifferentiering som princip er gældende for projektopgaven. Det er et hovedsigte med vejledningen , at eleverne i dialog med lærerne kvalificerer deres ideer og tanker. Indkredsning og afgrænsning af et delemne Indkredsning og afgrænsning af et delemne er nødvendig, for at projektopgaven kan medføre et dyberegående arbejde med dele af hovedemnet frem for en overfladisk beskrivelse af større emneområder. Ved indkredsningen af delemnet er problemstillingen en central faktor. Jo større sammenhæng, der er mellem delemne og problemstilling, jo større mulighed er der for, at problemstillingen og problemformuleringen kan være en hjælp for eleven til at få delemnet belyst alsidigt og veldokumenteret. Det er ønskeligt, at delemnerne i en klasse tilsammen belyser de centrale aspekter af hovedemnet. Derfor er det vigtigt at overveje, hvordan man kan ● skære overflødige eller mindre væsentlige eller meget omfattende synsvinkler bort ● fastholde som det centrale belysningen af problemstillingen og projektopgavens røde tråd. Såvel indkredsning som afgrænsning foregår løbende gennem hele indsamlings- og bearbejdsningsfasen. Der kan komme nye ideer til, og mulige synsvinkler kan vise sig at være uproduktive, og dermed kan problemformuleringen udvikle sig gennem hele forløbet. Arbejds- og undersøgelsesformer Vejledning om arbejds- og undersøgelsesformer må tage sit udgangspunkt i valg af delemne og problemstilling. Det er bl.a. disse faktorer, der er afgørende for, hvilke arbejds- og undersøgelsesformer der må anses for givende i et bestemt projektforløb. Der gives ikke forud fastlagte svar herpå, og
valg af arbejds- og undersøgelsesmetoder må i hver enkelt projektopgave efterprøves for deres muligheder for at belyse og behandle det konkrete delemne, de er tiltænkt. Indhold fra flere fag Vejledningsforpligtelsen omfatter også valg og brug af indhold fra flere fag; fx kan det være en god idé at trække på faglærernes viden om deres fags indhold, hvad eleverne har været undervist i, og hvordan et givet indhold bedst kan inddrages i projektopgavens sammenhæng. Kilder og materialer Denne form for vejledning indebærer, at man hjælper eleverne til at finde frem til relevante kilder og materialer, fx personer, informationscentre, artikler, bøger, film, musik samt pap, papir, garn, husholdningsredskaber m.m. Specielt de lærere, som til daglig er beskæftiget med vejledning om kilder og materialer, fx skolebibliotekaren og datavejlederen, bør inddrages. Udtryksform Det er centralt i vejledningen om valg af udtryksform, at eleverne har viden om praktiske og indholdsmæssige fremgangsmåder ved de enkelte genrer og medier, herunder bl.a. viden om kommunikationsforhold, formkrav og virkemidler, og om hvordan man går frem i praksis, når man gerne vil lave fx video, lyddias, aviser eller billedlige produkter. Det gælder i særlig grad genrer og medier, som de har fået kendskab til gennem skolens fag. Deres viden på dette område er afgørende for kvaliteten i projektopgavernes forskellige udtryksformer. Vejledning i valg og brug af udtryksformer skal føre til, at eleverne vælger en/flere udtryksformer, - som de har et godt kendskab til - som kan gennemføres inden for den afsatte tid - som giver indholdet en god fremtrædelsesform - som giver mulighed for at vise nogle af de styrkesider, eleven råder over. Fremstilling af produkt Det er væsentligt, at der er sammenhæng mellem det indhold, eleverne har beskæftiget sig med, det produkt, de fremstiller, og fremlæggelsen, hvor både indhold og produkt præsenteres. Vejledningen bør derfor støtte eleverne i på bedst mulig måde at tilgodese en vis overensstemmelse mellem projektopgavens indhold og produkt. Bekendtgørelsen rummer ikke krav om, at produktet skal indeholde praktiske og/eller musiske dimensioner, idet den praktisk/musisk dimension er et af de kendetegn, der er gældende for hele folkeskoleloven, og dermed også for projektopgaven. Produktet skal derfor, hvor det er relevant, indeholde praktisk/musiske dimensioner. Tilrettelæggelse og gennemførelse af fremlæggelsen Et af de centrale elementer i lærernes vejledning er at medvirke til, at fremlæggelsen omfatter overvejelser over afsender-modtager forhold og de kreative muligheder. Endvidere er det vigtigt, at eleverne forstår betydningen af, at de holder sig til emnet igennem hele fremlæggelsen og sikrer sig, at deres budskab og problemstilling kommer til at stå centralt. Ad § 4. Orientering til eleverne Bestemmelsen om, at eleverne forud for arbejdet skal orienteres om bekendtgørelsens krav til vurdering, kan fx realiseres ved, at der finder en samtale sted med eleven, med grupper af elever eller hele klassen. Denne samtale skal også omfatte, hvilke elementer der fra lærerside vil blive lagt særlig vægt på. Orienteringen omfatter især bestemmelserne i § 7. Eleverne skal således have at vide, 139
Page 1 and 2:
Projektopgaven - sådan kan det gø
Page 3 and 4:
Projektopgaven - sådan kan det gø
Page 5:
Indhold Forord 5 Hvad står projekt
Page 9 and 10:
Hvad står projektopgaven for? Der
Page 11 and 12:
Projektopgavens gennemførelse, pro
Page 13 and 14:
Emnevalg Emners værdi afhænger bl
Page 15 and 16:
emner, men ikke nødvendigvis proje
Page 17 and 18:
Vurderingsgrundlag, projektbekendtg
Page 19 and 20:
for en mere kvalificeret behandling
Page 21 and 22:
Problemstillinger, projektbekendtg
Page 23 and 24:
tage gruppe 1’s udsagn, men overv
Page 25 and 26:
Problemstillinger og problemformule
Page 27 and 28:
Eksempel: Baggrundsviden: Vi har se
Page 29 and 30:
For en nærmere belysning af begreb
Page 31 and 32:
Udarbejdelsen af problemformulering
Page 33 and 34:
Undervejs i projektugen kan det i d
Page 35 and 36:
Faglighed og tværfaglighed Ved tv
Page 37 and 38:
Tværgående emne, Information/43 t
Page 39:
Bedømmelse af fagligt indhold, pro
Page 42 and 43:
Lærernes vejledning, projektbekend
Page 44 and 45:
42 Vejledningsopgaver De væsentlig
Page 46 and 47:
44 skal…«. Man må i stedet gå
Page 48 and 49:
46 Som eksempel på et projekt med
Page 50 and 51:
48 Specialklasselærerne havde på
Page 52 and 53:
Eleverne afgør selv arbejdsform, p
Page 54 and 55:
52 bejdet ved tidligere lejligheder
Page 56 and 57:
54 Blandt vejlederens mulige løsni
Page 58 and 59:
Valg af arbejds-, udtryks- og formi
Page 60 and 61:
58 ● fremgangsmåde ved bedømmel
Page 62 and 63:
60 Nogle skoler tilrettelægger arb
Page 64 and 65:
62 ved projektopgaven. Mange lærer
Page 67 and 68:
Kilder og materialer I arbejdet med
Page 69 and 70:
Én ting er at finde frem til kilde
Page 71:
Projektopgavens gennemførelse, pro
Page 74 and 75:
Produktorientering, bemærkningerne
Page 76 and 77:
74 forpligtelse til at gennemføre
Page 78 and 79:
Klasse Problemfor- Videnssøg- Emne
Page 80 and 81:
Frem- Viden, Kendskab til krav Proj
Page 82 and 83:
80 Men dette er en verden for folk
Page 84 and 85:
Rammer for fremlæggelse, projektbe
Page 86 and 87:
84 Gennemførelse af fremlæggelsen
Page 89 and 90: Vurdering Bedømmelsen er en helhed
Page 91 and 92: Mål for undervisningen, folkeskole
Page 93 and 94: Bedømmelsens fire dele, projektbek
Page 95 and 96: Sammenhæng Opgaven fremtræder Opg
Page 97 and 98: ● gruppen er kreativ og bruger fo
Page 99: ikke, at forældrene så ikke har k
Page 102 and 103: Den skriftlige udtalelse, projektbe
Page 104 and 105: 102 En nærliggende risiko, når ma
Page 106 and 107: 104 til udtalelsen med eleverne, hv
Page 108 and 109: Intern evaluering, folkeskoleloven
Page 110 and 111: 108 variere fra en klassesamtale ti
Page 112 and 113: 110 Siden 1993-lovens vedtagelse ha
Page 115 and 116: Bilag Bilag 1. Overordnede emner fo
Page 117 and 118: Påvirkninger Race Rejsen Retfærdi
Page 119 and 120: Liv på jorden Liv/død Livet (2) L
Page 121 and 122: Bilag 2. Sammenhæng mellem hoved-
Page 123 and 124: Bilag 3. Eksempler på »spotkurser
Page 125 and 126: (7. klasse edb3 dansk 20 timer - ke
Page 127 and 128: Bilag 4. Eksempler på elevbedømme
Page 129 and 130: idraget til vanskelighederne, at B
Page 131 and 132: Firemandsgruppe, hvor dele af udtal
Page 133 and 134: H valgte hurtigt sit delemne og for
Page 135 and 136: Bilag 5. Bekendtgørelse nr. 562 af
Page 137 and 138: Bilag 6. Information/43. Projektopg
Page 139: - at eleven, hvis der i øvrigt er
Page 143 and 144: Også denne del af arbejdet med pro
Page 145 and 146: Bilag 7. Undervisningsministeriets
show all

Projektopgaven - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?