Projektopgaven - Ministeriet for Børn - Undervisningsministeriet

16
dermed også for projektopgaven. Produktet skal derfor, hvor det
er relevant, indeholde praktisk-musiske dimensioner«. Se også
kapitlet om udtryksformer og produkt s. 71.
Et vigtigt aspekt ved valg af både hoved- og delemner er deres
grad af nærhed og bekendthed for eleverne. Hvor emner er fjerne i
tid eller sted, har eleverne som regel kun et andenhåndskendskab
til forholdene. Det bevirker, at sådanne opgaver let bliver af
beskrivende karakter, hvor det er vanskeligt for eleverne at vise
selvstændig stillingtagen.
I arbejdet med projektopgaven er det af stor betydning, at eleverne
tager udgangspunkt i et emne, de på forhånd kender noget
til, at de søger dokumentation og fortolkningsmodeller i noget
tilsvarende, der tidligere er sket, og at de bruger den nye viden til
at danne sig hypoteser om mulige løsninger af emnets problemstilling.
De fleste elever ved fx noget om nynazisme fra presse og
tv. Denne viden kan bl.a. sættes i perspektiv ved læsning om
nazismen under 2. verdenskrig, og hændelsesforløbet dengang
kan være med til at pege på egnede løsningsforslag af den aktuelle
problemstilling.
Der kommer ofte øget kvalitet i det tværfaglige arbejde, når der
er sammenhæng mellem årets øvrige undervisning og det overordnede
emne. Dette må ikke »hænge alene« som en isoleret del af
elevens læring, men bør bygge på viden, opnået gennem det tidligere
arbejde i skolen. På tilsvarende vis må den viden, eleven
opnår gennem arbejdet med projektopgaven, danne grundlag for
planlægningen af den videre undervisning. Projektopgavens
overordnede emne bør derfor vælges så tidligt i skoleåret, at
undervisningen i fagene kan spille op til det overordnede emne
med materialevalg mv. og give et fundament af baggrundsviden