Landtag Brandenburg P-ABJS 5/26 Protokoll - Land Brandenburg

MBJS
EINGEGANGEN
1 0. Jan. 2012
Erl. 11. .t\ü ‘1ÜLä./
Aniage
10.01. 2012
26. Sitzung des Ausschusses für Bildung, Jugend und Sport am 12.01. 2012
ZU TOP 1 Schriftlicher Bericht des Ministeriums für Bildung, Jugend und Sport zur
Umsetzung des Beschlusses des Landtages „Schülerinnen und Schüler mit Rechenschwäche
nicht benachteiligen", Drucksache 5/2106 ND-B
Der Landtag hat in seiner Sitzung 23.Sitzung am 7.Oktober 2010 die Entschließung „Schülerinnen
und Schüler mit Rechenschwäche nicht benachteiligen" angenommen. Schülerinnen
und Schüler mit einer Rechenschwäche sollen chancengleich unterrichtet werden. Das sollte
Grundsatz der Arbeit von Lehrkräften mit allen Schülerinnen und Schülern in unseren Schulen
sein. Besondere Aufmerksamkeit gehört deshalb auch Kindern und Jugendlichen mit
einer Rechenschwäche.
Zur Problematik wurde im Landtag am 16.9.2010 im Bildungsausschuss eine Anhörung
durchgeführt. Acht Experten (Wissenschaftler, Praktiker, Verbandsvertreter) , u.a. Herr
Prof. Dr. Wilhelm Schipper, Universität Bielefeld, Dr. Jörg Kwapis, Potsdam, ZTR - Zentrum
zur Therapie der Rechenschwäche, Potsdam, Frau Klewitz, Schulleiterin der Grundschule im
Kirchsteigfeld, Potsdam, kamen zu Wort.
Im Ergebnis ist festzustellen, dass es z.Z. keinen Konsens über die Ursachen von
Dyskalkulie gibt, die Forschung ist, im Vergleich zur LRS, noch nicht umfänglich genug.
Nach neuropsychologischen Theorien, diese finden sich in der WHO-Defiintion zur Rechenstörung
wieder, ist Dyskalkulie eine Entwicklungsstörung des Rechnens, eine umschriebene
Beeinträchtigung, die trotz normaler Intelligenz und bei angemessener Beschulung auftritt.
Andere gehen davon aus, dass Dyskalkulie im Anfangsunterricht entsteht, also erworben
wird. Dyskalkulie betrifft ca. 4 bis 7% der Grundschulpopulation. Unbestritten ist, dass
Kita und Schule die wichtigen Förderortes ein müssen.
Begrifflich werden oft Rechenschwäche, Rechenstörung (schulischer Kontext) und
Dyskalkulie (medizinisch, therapeutischer Bezug zum § 35a des SGB VII) synonym verwendet.
Einigkeit besteht jedoch hinsichtlich folgender Aspekte zur Verbesserung der Situation von
Betroffenen: u.a. frühzeitige Förderung, Öffentlichkeitsarbeit, Nachteilsausgleich, gewähren,
Diagnose- und Förderkompetenz von Lehrkräften entwickeln.
Wenn auch die Ursachen, Entstehung und Ausprägung der Rechenstörungen noch nicht
hinreichend gesichert erforscht sind, gilt es, die Arbeit an den wichtigen Förderorten — Kindergarten
und Schule — zu optimieren. Das bedeutet, das Problem anzuerkennen, die Ursachen
erforschen und eine individuelle Förderung anbieten. Das ist die konkrete Aufgabe vor
der Lehrkräfte stehen. Im Land Brandenburg ist für beide Gruppen — Kinder und Jugendliche
mit einer LRS oder Rechenschwäche — ein rechtlicher Rahmen durch die Verwaltungsvorschriften
von 2011, die den Intentionen der KMK- Empfehlung vom 15.11.2007 folgen, gesetzt:
„Das Erscheinungsbild von besonderen Schwierigkeiten von Schülerinnen und Schülern im
Rechnen (Rechenstörungen) kann mit einer Lese-Rechtschreibschwäche nicht gleichgesetzt
werden. Folglich können auch bei der Leistungsbewertung Rechenstörungen nicht in gleicher
Weise berücksichtigt werden wie besondere Schwierigkeiten im Lesen und Recht-
J:\Eigene DaleierABalzer\ABJS12012-01-1212012-01-10 TOP 1 schriftl. Bericht Rechenschwäche.doc