Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

Die eine Seite fordert eine Doppelbesetzung in inklusiven Klassen, um allen Kindern
gerecht werden zu könne. Die andere Seite argumentiert dagegen, dass eine
Doppelbesetzung die Gefahr birgt, die Schülerinnen und Schüler in Förderkinder
und Regelkinder zu teilen, statt gemeinsamen Unterricht zu ermöglichen (Vgl.
Greiner 2013, S.2).
Schülerinnen und Schüler mit „sonderpädagogischem
Förderbedarf“ werden aus dem Klassenkontext heraus genommen, um dem Schüler
oder der Schülerin ein spezifisches sonderpädagogisches Setting zur Verfügung zu
stellen. Diese Form von Integration beinhaltet nach Wocken ein „didaktisches
Grundproblem“ (Wocken 2011, S.9), weil in jedem Klassenkontext unterschiedliche
Kinder mit unterschiedlichem Material versorgt werden müssten. Kinder mit
„sonderpädagogischem Förderbedarf“, die getrennt von ihrer Stammklasse
unterrichtet werden und andere Materialien bearbeiten, als die „nichtbehinderten“
Schülerinnen und Schüler, können in Schwierigkeiten geraten, den Anschluss an die
Klassengemeinschaft zu finden. Durch Einzelintegration in einem separaten
Lernraum, bekommen diese Schüler den Eindruck ein Alleinstellungsmerkmal zu
haben, was dazu führen kann, dass die „zwei-Gruppen-Theorie“ auch in einem
integrativen Kontext bestehen bleibt. Eine Studie aus Norwegen hat sich dieser
Thematik angenähert und zwei Schülergruppen miteinander verglichen. In der einen
Gruppe wurden Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
innerhalb der Klasse gefördert und in der zweiten Gruppe fand für diese
Schülerinnen und Schüler eine Förderung außerhalb der Klasse statt (Vgl. Myklebust
2002, S.251). Das Ergebnis der Studie lautet:
Specially adapted teaching in ordinary classes during the first school year
results in the best progress, but also the highest dropout. Specially adapted
programmes outside ordinary classes result in the poorest progress […] but
here the dropout is distinctly lower (ebd. S.261).
Auf der einen Seite belegt dieses Ergebnis, dass Schülerinnen und Schüler in
inklusiven Settings zu sehr guten Ergebnissen kommen, auf der anderen Seite steht
diesem positiven Ergebnis eine hohe „Dropout-Rate“ gegenüber. Dies ist bei der
Umsetzung von Inklusion zu beachten.
Um Inklusion zu ermöglichen, muss es als eine weitergedachte Integration betrachtet
werden. Inklusion kann als ein „gesellschaftliches Denkmodell“ gelten, indem alle
Kinder angenommen werden wie sie sind, ohne sich an ein Schulsystem anpassen zu
müssen. Nach Andreas Hinz beabsichtigt Inklusion ein selbstverständliches