Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

2.2.4 Lehreraus- und Fortbildungen – Ressourcen schaffen durch
Fortbildungen
Wie im Abschnitt Ressourcenmanagement bereits angesprochen, brauchen
Lehrerinnen und Lehrer einer inklusiven Schule Einführungen in Inklusion,
Fortbildungen und Trainings, um den Umgang mit einer heterogenen Schülerschaft
zu erlernen. Empirische Studien belegen, dass fast 60% der Lehrpersonen ihr
theoretisches Wissen über Inklusion als unzureichend empfinden (Vgl. Ziemen 2011,
S.128ff.). 80% der Befragten fürchten eine höhere zeitliche Belastung. Nur 15% der
Lehrerinnen und Lehrer schätzen die allgemeine Fortbildungssituation zum Thema
Inklusion als positiv ein.
Für die Zukunft der Lehrerinnen und Lehrer, erscheint es daher sinnvoll, eine
Auseinandersetzung mit Inklusion schon in die universitäre Ausbildung zu
integrieren. Lehramtsstudierende müssen sich mit dem Thema Inklusion intensiv
auseinandersetzen.
Lehrerausbildung
Ursula Böing hat sich mit der Professionalisierung von Lehrpersonen
auseinandergesetzt. Verschiedene Untersuchungen belegten, dass nur ein Drittel der
Lehrpersonen bereit waren, sich mit Schulentwicklungsprozessen
auseinanderzusetzen (Vgl. Böing 2011, S.60). Diese Ausgangslage zeigt ein
herausforderndes Bild, das es gilt aufzuarbeiten. Eine Handlungsmöglichkeit wäre,
den Ansatz der (Sonderschul-) Lehrerausbildung zu verbessern. In Nordrhein-
Westfalen gliedert sich die Ausbildung des Lehrerberufes in einen „theoretischen“
und einen „praktischen Teil“ (Vgl. ebd. S.61). Das im Studium gelernte Wissen soll
in der Zeit des Referendariats, in praktisches Handeln umgesetzt werden. Doch
pädagogisches Handeln kann nach Ursula Böing, immer als ungewisses Handel
umschrieben werden, weil unterrichtliche Situationen durch Ungewissheit und
spontanes Handeln gekennzeichnet sind (Vgl. ebd. S.64). Aus diesem Grund, kann
sich keine Lehrperson in ihrem Handeln jemals sicher sein. Deswegen muss es zur
Ausbildung von Lehrpersonen gehören, den Handlungsprozess in der Praxis zu
begleiten. Sowohl das theoretisch erworbene Wissen, als auch die Praxisphase
müssen sich in Zukunft aufeinander beziehen, um die Professionalisierung von
LehrerInnen zu verbessern.
Andreas Köpfer hat aus diesem Grund das „Theorie-Praxis Seminar“ mit dem Titel:
„Inklusive Schulentwicklung in Köln“, an der Universität zu Köln entwickelt (Vgl.