Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

eröffnete mir Karl-J. Kluge: „Wir haben mehr Möglichkeiten, wenn wir die innere
Einstellung zur Schule ändern“, Und daran glaube ich fest.
Sonderschule kann nicht das Ziel sein!
Abschließend möchte ich darauf hinweisen, dass diese Arbeit nicht dem Anspruch
gerecht werden kann, alle Förderschwerpunkte mit einzubeziehen. Mir ist bewusst,
dass sich die einzelnen Förderschwerpunkte im Hinblick auf Inklusion stark
unterscheiden, um dies mit Stephan Ellinger und Roland Stein auszudrücken:
Die Situation von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf im Bereich
Geistiger Entwicklung stellt sich […] völlig anders dar als diejenige von
Schülerinnen und Schülern mit Körper- oder Sinnesbehinderungen oder auch
mit Lernbeeinträchtigungen. Wiederum völlig anders dürfte die Lage für den
Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung sein (Ellinger; Stein
2012, S.86).
Und so versuche ich in dieser Arbeit mögliche Hinweise und Ideen zu sammeln, die
mit den unterschiedlichen Förderschwerpunkten vereinbar werden könnten. Es
müssen in Zukunft weitere Erfahrungen aus der Praxis und Ergebnisse der
empirischen Forschung darüber mitentscheiden, wie sinnvoll die vorgestellten
Maßnahmen sind. Außerdem ist das Mitdenken von allen Beteiligten eine
Grundvoraussetzung, um die Ideen und den Traum vom Inkludieren
menschengerecht umsetzen zu können.
Ich erlaube mir all jenen Dozenten und Dozentinnen der Humanwissenschaftlichen
Fakultät an der Universität zu Köln zu danken, die mir ihre Vorstellungen und
Visionen der Inklusion vorlebten und mich befähigten, in Inklusionsklassen zu
arbeiten.