Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

Bearbeitung und Auseinandersetzung bieten. Nicht alle müssen das Merkmal der
Selbstkontrolle erfüllen. Bei manchen steht am Ende eine Präsentation oder der
Vergleich innerhalb der Klasse, wie zum Beispiel bei dem Vorschlag im
Sachunterricht ein Wassertagebuch zu führen. Für das Zukunftsmodell Inklusion,
haben solche Ideen einen präventiven Charakter vor der Überforderung von
Lehrpersonen. Als Lehrperson im inklusiven Unterricht ist es bedeutsam diese
Vorschläge auf den eigenen Unterricht anzuwenden, um sich selbst zu entlasten und
den Schülerinnen und Schülern einen bestmöglichen Unterricht zu gewährleisten.
Neben den nonpersonalen Hilfen durch Aufgaben, geht Wocken auf personale Hilfen
ein, die direkt durch Schülerinnen und Schüler übernommen werden können.
3.1.3.2 Personale Hilfen – Entlastung durch Schülerinnen und Schüler
„In der Tat kann man das kooperative Lernen als den Königsweg eines inklusiven
Unterrichts ansehen“(Wocken 2011, S.63). Wocken verdeutlicht, dass das
selbständige Arbeiten von Schülerinnen und Schülern in einer Gruppe, eine
hochbedeutsame Ressource im (inklusiven) Unterricht ist. Kooperative Lernformen
bieten Möglichkeiten, Schülerinnen und Schüler in Teams selbstständig arbeiten zu
lassen. Kooperatives Lernen beinhaltet folgende Grundmerkmale: ein Schülerteam
besteht aus drei bis fünf Schülerinnen und Schülern, diese Teams gelten
grundsätzlich als heterogen, die Zusammensetzung der Teams erfolgt mit Hilfe der
Lehrperson, die Gruppen bleiben für mehrere Monate und Projekte ein Team (Vgl.
ebd. S.163f.). Für den inklusiven Unterricht sind nach Wocken vor allem
Heterogenität und die zufällige Zusammenstellung der Gruppe von Bedeutung. Es
geht im kooperativen Lernen nicht darum, Schülerinnen und Schüler mit denselben
Interessen und Stärken zu bündeln. Stattdessen empfiehlt es sich, Schülerinnen und
Schüler mit ungleichen Interessen und Fähigkeiten in einer Gruppe zusammen
arbeiten zu lassen, um sich gegenseitig zu ergänzen. Wockens Ansatz zur
Gruppenfindung erfolgt nach dem „Prinzip des Zufalls“. Nicht die Lehrperson
überlegt, welche Schülerinnen und Schüler in welche Gruppe passen, sondern der
Zufall entscheidet. Der Ansatz der zufälligen Gruppenfindung ermöglicht es
Lehrerinnen und Lehrern auf der einen Seite, von den Stärken der Schülerinnen und
Schüler überrascht zu werden, auf der anderen Seite zeigen Beispiele aus der Praxis,
dass es Schülerinnen und Schüler gibt, die mit bestimmten Klassenkameraden
konfliktfrei arbeiten können und mit anderen nicht. Es kann deshalb in Frage gestellt
werden, ob zufällige Gruppenkonstellationen für alle Schülerinnen und Schüler die