Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

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Jedem meiner Dozentinnen und Dozenten gilt mein Dank! Außerdem danke ich den Kommilitonen, die mich auf meinem Weg begleitet haben und mich durch ihre Disskusionsfreude in meinem Standpunkt bestärken konnten. Mai 2013 Carolin Schwack
Einleitung Am 20.12.2012 entschied die NRW Landesregierung, dass Inklusion an Regelschulen erst ein Jahr später beginnt (Vgl. Kellers 2012, S.1). Bis 2014 muss von der Landesregierung geklärt sein, wie die gewünschte Inklusion finanziert und in der Schulwirklichkeit umgesetzt wird. Bisher fühlen sich viele Lehrerinnen und Lehrer an Regelschulen mit dem politischen Anspruch der schulischen Inklusion überfordert. Diese müssen auf den Prozess der Inklusion vorbereitet werden. Die Not von Lehrerinnen und Lehrer wird in dieser Arbeit aufgegriffen, weil ohne „erziehungspsychologische Stabilität“, schulische Inklusion in Frage gestellt werden muss. Die Arbeit befasst sich deshalb mit Grundvoraussetzungen für das Gelingen von Inklusion in der Schule. Die grundlegende Fragestellung lautet: Wie können sich RegelschullehrerInnen und FörderschullehrerInnen wirksam und nachhaltig auf die geforderte Inklusion vorbereiten? Vielfältige Antworten auf vielfältige Themen, die damit in Verbindung stehen, werden beleuchtet und diskutiert. Die Arbeit gliedert sich in vier Teile: In den ersten beiden Teilen wird Inklusion von der Theorie her vorgestellt. Die letzten beiden Teile befassen sich mit Umsetzungsideen. Das erste Kapitel beschäftigt sich mit dem theoretischen Hintergrund vom humanitären Wert der Inklusion. Dazu gehören der Versuch einer Definition von Inklusion, Inklusion und deren Abgrenzung zu anderen bereits vorgegebenen Begrifflichkeiten, der geschichtliche Hintergrund und wichtige Dokumente, die die Prozesse der Inklusion vorangetrieben haben. Ein internationaler Vergleich mit den Schulsystemen in Deutschland, Schweden und Kanada, verdeutlicht Denkunterschiede einzelner Länder im Hinblick auf Inklusion. Am Ende des ersten Kapitels wird der „Index für Inklusion“ von Tony Booth und Mel Ainscow beleuchtet. Dieser darf als einer der ersten Leitfäden betrachtet werden, der es Lehrerkollegien ermöglicht, sich intensiv mit Inklusion und dem Standpunkt der eigenen Schule zu beschäftigen. Im zweiten Teil dieser Arbeit geht es um „Gelingensfaktoren für Inklusion“. Dazu zählen inhaltliche Faktoren, wie zum Beispiel ethnokulturelle Unterschiede oder unterschiedliche soziale Lebensformen. Aufgrund von solchen Unterschieden kommt es zur Ausgrenzung von Menschen in unserer Gesellschaft. Der Prozess der Inklusion beansprucht Menschen in ihrer Toleranz zu befördern, um Ausgrenzung zu verringern. Deswegen werden mögliche Organisationsformen analysiert, die nach
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