Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Sonderpädagogik und ihren einzelnen Förderschwerpunkten. Jeder der Förderschwerpunkte hat eine eigene Geschichte. Die geschichtliche Aufarbeitung jedes Förderschwerpunktes ist in dieser Arbeit nicht möglich, weil die Geschichte der Sonderpädagogik ein eigenes Schwerpunktthema darstellt. Um dennoch einen Einblick in die Geschichte der Sonderpädagogik geben zu können, soll beispielhaft die Geschichte des Förderschwerpunktes „emotionale und soziale Entwicklung“ vorgestellt werden. Im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung entstanden die ersten Sonderklassen 1945/46 aus den Klassen für kriegsgeschädigte Kinder (Vgl. Hillenbrand 1999, S.47). Diese nahmen schon bald auch Kinder auf, die in ihrem Verhalten auf der Volksschule eine Belastung für die Lehrerinnen und Lehrer darstellten. Aus den Sonderklassen entstand in Bremen die erste Sonderschule für Kinder mit Verhaltensstörungen. Der Ausbau von Schulen für Kinder mit Verhaltensstörungen traf schon bald auf Kritik, weil die unklaren Diagnosen und die negative Stigmatisierung der Kinder nicht gut geheißen werden konnte. Dennoch wurde 1972 von der Kultusministerkonferenz ein Ausbau der Schulen für Verhaltensgestörte beschlossen (Vgl. ebd. S.47). Fast zur gleichen Zeit entwickelte sich ein Jahr später die Integrationsbewegung, dessen Idealvorstellungen, die Einrichtung eines kooperativen Schulzentrums war. Seit 1980 wurden in einzelnen Bundesländern auch ambulante Formen der Erziehungshilfe ausprobiert. Durchgesetzt hat sich bis heute jedoch keine Form ambulanter Betreuung, für Kinder mit dem Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Heinrich Ricking beschäftigt sich mit der Inklusion des Förderschwerpunktes emotionale und soziale Entwicklung durch soziale Dienste. Diese sollen das Bereitstellen von Personen ermöglichen, um die Förderung eines Kindes an der Regelschule gewährleisten zu können (Vgl. Ricking o.J. S.10). Diese Arbeit benötigt ein gutes Netzwerk zwischen den einzelnen Schulen und anderen mitverantwortlichen Institutionen. Neben der Förderung von Kindern sollte das Ziel von mobilen Diensten sein, die Grundkompetenzen der einzelnen Lehrkräfte zu stärken (Vgl. ebd. S.11). Das bedeutet, Lehrerinnen und Lehrer müssen sich mit der Arbeit des mobilen Dienstes auseinandersetzen und lernbereit sein, für neues Wissen. Da sich solche Ideen wie die der mobilen Dienste bis heute nicht durchgesetzt haben, ist der Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung bis heute in der Inklusion schwer umstritten: „[…] erziehungsbedürftige Schüler stellen stets eine
esondere Herausforderung für die Lehrkraft und die Schule dar und formulieren spezifische Ansprüche an die Pädagogik und Didaktik der Förderung“ (ebd. S.3). Christoph Michael Müller hat sich mit der Inklusion dieses Förderschwerpunkts auseinandergesetzt und dazu empirische Literatur ausgewertet. Er kommt zu dem Ergebnis, dass die Beschulung von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunt emotionale soziale Entwicklung auf einer Sonderschule Risikofaktoren beinhaltet. […] attending special needs classes, in terms of negative peer influence can risk a worsening of individual problem behavior“(Müller 2010, S.437). Das Verhalten der Mitschüler ist für Schülerinnen und Schüler von großer Bedeutung, treffen Schülerinnen und Schüler mit aggressiven Verhaltensweisen aufeinander, besteht das Risiko, dass sich ihr Verhalten potenziert (Vgl. ebd. S.439). Es fehlen jedoch weitere Forschungsergebnisse, um dieses Ergebnis zu bekräftigen. In Zukunft muss entschieden werden, welche Förderungen angemessen und bezahlbar sind und wie Inklusion für Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt emotionale, soziale Entwicklung ermöglicht werden kann, bzw. wie mit sogenannten „Grenzfällen“ umgegangen wird, bei denen Inklusion nicht möglich erscheint. Im geschichtlichen Verlauf überschneiden sich die Geschichten der einzelnen Förderschwerpunkte an dem Punkt der Integration/Inklusion. 1973 fordert der Bildungsrat mehr Integration im Bildungssystem, worauf 1994 die Salamanca Erklärung und 2009 die UN-Konvention folgen (Vgl. Hillenbrand 2010, S.3). Auch Dokumente der Kultusministerkonferenz (KMK) belegen Bestrebungen Richtung Inklusion. Eines der aktuell diskutierten Dokumente, ist die Veränderung des Schulgesetztes in NRW. Diese Dokumente sollen im nachfolgenden Kapitel einzeln beschrieben werden. 1.3 Bedeutsame Dokumente: „schriftliches“ Festhalten an Inklusion 1.3.1 Salamanca Erklärung Über 300 Teilnehmerinnen und Teilnehmer tagten vom 7. - 10. Juni 1994 in Salamanca, Spanien unter der Themenstellung: „Pädagogik für besondere Bedürfnisse: Zugang und Qualität.“ 92 Regierungen und 25 internationale Organisationen nahmen an diesem Treffen teil, mit dem Ziel „Bildung für alle“ zu ermöglichen. Die Zielsetzung der Salamanca Erklärung besteht darin, jedes
Seite 1 und 2: Carolin Schwack unter Supervision v
Seite 3 und 4: 3.1.3 Delegation von Aufgaben - Ide
Seite 5 und 6: Vorwort: „Wie ich zur Inklusion k
Seite 7 und 8: eröffnete mir Karl-J. Kluge: „Wi
Seite 9 und 10: Einleitung Am 20.12.2012 entschied
Seite 11 und 12: Inklusion gilt als ein Prozess, der
Seite 13 und 14: Definitionsversuch von Kersten Reic
Seite 15 und 16: Die eine Seite fordert eine Doppelb
Seite 17 und 18: auf die Behinderung oder den Förde
Seite 19: Auch wenn diese Liste keinen Anspru
Seite 23 und 24: Die UN-Konvention fordert die Anpas
Seite 25 und 26: als ein offener, an Teilhabe orient
Seite 27 und 28: In der allgemeinen Schule wird der
Seite 29 und 30: Monographie, „Verschiedenheit nut
Seite 31 und 32: an Schulen vereinfachen und anregen
Seite 33 und 34: Schule dienen (Vgl. Reich 2012, S.1
Seite 35 und 36: Gelingensfaktoren Inhaltliche Forme
Seite 37 und 38: der Religion, der sexuellen Orienti
Seite 39 und 40: Schulsystem abzugrenzen und ihre Sc
Seite 41 und 42: für eine gelungene Umsetzung eine
Seite 43 und 44: 2.2.4 Lehreraus- und Fortbildungen
Seite 45 und 46: Forschungswerkstatt überwacht (Vgl
Seite 47 und 48: Stellenwert in dem gemeinschaftlich
Seite 49 und 50: sich die Schule verändern. Eine in
Seite 51 und 52: helfen. Punkt 3.1.1. beschäftigt s
Seite 53 und 54: im Kollegium und eine gelungene Tea
Seite 55 und 56: Gleichzeitig fehlt in diesem Schaub
Seite 57 und 58: Die bereits genannten Settings Offe
Seite 59 und 60: este Methode ist. Neben den Gruppen
Seite 61 und 62: Lehrfunktionen des Lehrers Lernfäh
Seite 63 und 64: sein will“ (ebd. S. 186). Diese L
Seite 65 und 66: von solidarischem Handeln geprägt
Seite 67 und 68: Because Classroom Management is nei
Seite 69 und 70: Proaktive Kriterien Reaktive Kriter
Seite 71 und 72:
Schülerinnen und Schülern unter d
Seite 73 und 74:
Sprachen, können Portfolioarbeiten
Seite 75 und 76:
Standard beugen und Noten vergeben,
Seite 77 und 78:
Die Leistungsbewertung im inklusive
Seite 79 und 80:
das Leitbild der Schule aufzunehmen
Seite 81 und 82:
Die Grundschule Berg Fidel in Müns
Seite 83 und 84:
Wocken, die Schülerinnen und Schü
Seite 85 und 86:
Meistens arbeiten zwei bis drei Sch
Seite 87 und 88:
Zusammenhänge, wie schulische Arch
Seite 89 und 90:
Hans Wocken persönlich eine Frage
Seite 91 und 92:
Hennemann, Thomas; Hillenbrand Clem
Seite 93 und 94:
Herausforderung, Chancen und Perspe
Seite 95 und 96:
d/Studie_Klemm_Preuss-Lausitz_NRW_I
Seite 97:
Wocken, Hans: Über Widersacher der
Alle anzeigen

Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?