Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

von solidarischem Handeln geprägt ist. Die Arbeit im solidarischen
Handeln zu vollziehen bedeutet, diese „[…]nicht am persönlichen
Vorteil, sondern am gemeinsamen Nutzen […]“ (ebd. S.319) zu
vollziehen. Gruppenarbeiten stehen im handlungsorientierten Unterricht
im Vordergrund. Schülerinnen und Schüler können sich aber auch dafür
entscheiden, in Einzelarbeit zu arbeiten.
5. Produktorientierung
„Handlungsprodukte sind die veröffentlichungsfähigen materiellen,
szenischen und sprachlichen Ergebnisse der Unterrichtsarbeit“ (ebd.
S.319). Am Ende einer Unterrichtseinheit ist in allen Schülergruppen ein
Produkt zustande gekommen, welches den Lernerfolg von Schülerinnen
und Schülern bestätigt. Ein solches Produkt kann ein Rollenspiel, ein
Kunstwerk, ein Vortrag usw. sein.
Tabelle 4: Tabelle4
Die fünf Merkmale verdeutlichen, was im Handlungsorientierten Unterricht wichtig
ist. Für Inklusion kann handlungsorientierter Unterricht eine Chance sein, Schüler
individuell zu fördern. Das Interesse jedes Einzelnen wird in den Mittelpunkt des
Unterrichtsgeschehens gerückt. Gerade für inklusive Settings, ermöglicht diese Art
zu unterrichten eine gezielte Förderung jedes Einzelnen in seinen Interessen. Vor
allem das Endprodukt, was Schülerinnen und Schüler zur Arbeit mit Kopf und Hand
anregt, verspricht ein Erfolgserlebnis, welches sich positiv auf die Motivation jedes
Einzelnen ausüben kann. Alle Schülerinnen und Schüler können sich im
handlungsorientierten Unterricht mit ihren Fähigkeiten und Interessen einbringen.
Der Unterschied zum kooperativen Lernen liegt in der Auswahl des Lerninhaltes.
Handlungsorientierter Unterricht berücksichtigt vor allem, dass der Lerninhalt die
Schülerinnen und Schüler zum Handeln auffordert. Schülerinnen und Schüler sollen
im handlungsorientierten Unterricht zum Ausprobieren und Experimentieren
aufgefordert werden, anstatt ihre Zeit mit dem Ausfüllen von Arbeitsblättern zu
verbringen.
Um sich selbst ausprobieren zu können, brauchen Kinder Zeit, die in deutschen
Schulen nur knapp bemessen ist (Vgl. von der Groeben 2008, S.32). Lernen als
„dramatischer Wettlauf“ mit der Zeit, ist seit der Verkürzung des Abiturs auf 12
Jahre, für viele Schülerinnen und Schüler ein Problem. Es wird häufig nicht darauf
geachtet, Nachhaltigkeit im Lernen anzustreben, sondern eher wird davon