Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

Zusammenhänge, wie schulische Architektur und Professionalisierung der
Lehrerinnen und Lehrer müssen sich verändern. Eine Studie von Schumm und
Vaughn belegt, dass Regelschullehrer glauben, sie könnten Schülerinnen und
Schülern mit Behinderungen nicht gerecht werden, weil sie damit überfordert seien
(Schumm; Vaughn 1995 zit. n. Kavale; Mostert 2003, S.202). Deswegen sind
Fortbildung und die Aufklärung von Lehrerinnen und Lehrern von „allergrößter“
Bedeutung. Katrin Düring fasst weitere Contra Argumente gegenüber Inklusion
zusammen, in denen sich die Kritik von Lehrerinnen und Lehrern, gegenüber
Inklusion, äußert: das übliche Modell der LehrerInnenarbeitszeit, was bisher keine
verbindlichen Zeiträume für Kooperation zulässt. Wenig Ressourcen zur
Unterstützung, zusätzliche hohe Anstrengung auf Seiten der Lehrerinnen und Lehrer,
fehlendes Basiswissen, wie ein solcher Prozess wie Inklusion gesteuert werden muss
(Vgl. Düring 2003, S.61). Es wird von Lehrerinnen und Lehrern verlangt, sich mit
Inklusion zu beschäftigen, die nicht vorhatten oder nicht vorhaben, Kinder mit
sonderpädagogischem Förderbedarf in ihren Unterricht zu integrieren (Vgl. Preuss-
Lausitz 2003 S.176). Insofern ist es für mich verständlich, dass Lehrerinnen und
Lehrer einer schulischen Inklusion kritisch gegenüber stehen. Auch auf Seiten der
Sonderpädagogen zeigen sich Qualifikationsdefizite in der Ausbildung (Obolenski
2003, S.184). Diese Bedenken müssen von der Politik sofort und unbedingt
aufgegriffen und mit bedacht werden, um schulische Inklusion umsetzten zu können.
Im Februar 2012 startete eine landesweite Qualifizierungsmaßnahme, in der 200
Lehrkräfte zum Ausbau des gemeinsamen Unterrichts fortgebildet werden (Vgl.
Schulministerium NRW 2012, S.1). Bis 2018 sollen bis zu 2500 Lehrerinnen und
Lehrer an dieser 18 monatigen Ausbildung teilnehmen. Dieses Fortbildungsangebot
ist nur eines unter vielen und kann als Indikator dafür stehen, dass sich zum Thema
Inklusion gerade vieles in Bewegung setzt.
Maßnahmen wie Fortbildungen sind wichtig, um Lehrerinnen und Lehrer in ihren
sozial- emotionalen Zweifeln zur Seite zu stehen, sie können helfen diese Zweifel zu
überwinden.
Inklusion ist keine einfache Veränderung im Schulsystem, sie muss als Prozess
betrachtet werden, da Inklusion sich nie total erreichen lässt. Inklusion vermittelt
eher eine utopische Vorstellung von Schule und Gesellschaft, wie es wäre, wenn alle
Menschen in ihren individuellen Bedürfnissen von der Gesellschaft/ Schule
aufgenommen und gefördert werden. Inklusion lässt sich nie ganz verwirklichen,