Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

sprachliche Kompetenzen, Zahlenverständnis aber auch soziale Kompetenzen und
Kompetenzen im Umgang mit Heterogenität (Vgl. ebd. S.103).
Lehrerinnen und Lehrer sind mitverantwortlich, jeden Schüler und jede Schülerin in
ihren Entwicklungen im Blick zu behalten und die methodischen Vorhaben gezielt zu
koordinieren und an die Schülerinnen und Schüler anzugleichen. Dafür ist es zum
Beispiel wichtig, Unterricht gezielt zu planen. Deswegen muss, neben der
Vernetzung von allgemeinen und fachlichen Kompetenzen, um eine Stoffentlastung
gekämpft werden.
Die Lerninhalte müssen über eine inklusiv angelegte Didaktik vermittelt werden,
damit jedem Schüler und jeder Schülerin die Teilnahme am Unterricht ermöglicht
wird. Kerstin Ziemen spricht von einer „allgemeinen Didaktik und Pädagogik“, die
niemanden ausschließt: „Die inklusive Schule als eine alle Kinder und Jugendliche
(bzw. deren Eltern) willkommen heißende Schule […] betrachtet die Heterogenität,
die Differenz als Chance bzw. als Ressource“ (Ziemen 2011, S.11). Ihre Vorstellung
baut auf der Idee von Georg Feuser auf, dass nur eine „allgemeine“ angelegte
Pädagogik und Didaktik es schafft, Ausgrenzung innerhalb des Schulsystems zu
verhindern. Eine „allgemeine Didaktik“ passt sich den Bedürfnissen und der
Entwicklung der Schülerinnen und Schüler an. Jedes Kind wird in seinem „So-Sein“
angenommen (Vgl. ebd. S.15). Um diesem Ziel gerecht zu werden, bewährten sich
offene Lernformen, sowie das Lernen in Kurssystemen und Lehrgängen und
individuelle Arbeitsformen (Vgl. ebd. S.16). Wie solche Lernformen aussehen, wird
im dritten Kapitel ausführlich behandelt, wo Beispiele für die praktische Umsetzung
ausgeführt werden, um passende Möglichkeiten für den Unterricht zu entdecken und
sich Unterricht in einer inklusiven Schule konkret vorstellen zu können. Viele
Lerninhalte werden an inklusiven Schulen durch das Prinzip der Individualisierung
umgesetzt.
2.2.6 Individualisierung – Eigenständigkeit im Lernprozess vermitteln
„Individualisierung geschieht im Rahmen einer Gemeinschaft und führt wieder zu ihr
zurück“ (von der Groeben 2008, S.41). Mit der Individualisierung verfolgen
Lehrpersonen das Ziel, einen Schüler/eine Schülerin in seiner/ihrer persönlichen
Entwicklung mit für ihn/sie ausgewählten Aufgaben zu unterstützen. Dies geschieht
im Rahmen einer Schülergemeinschaft. Stellt man sich die Individualisierung als
Pendelbewegung vor, so pendelt sie vom Schüler zur Gemeinschaft und zurück. Der
Schüler arbeitet auf der einen Seite an individuellen Aufgaben, die gleichzeitig einen