Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

Because Classroom Management is neither content knowledge, nor
psychological foundations, nor pedagogy, nor pedagogical content
knowledge, it seems to slip through the cracks“( Evertson; Simon 2006, S.4).
Evertson definiert Classroom Management “as the actions teachers take to create an
environment that supports both academic and social-emotional learning” (ebd. S.4).
In Deutschland dürfte eine mögliche Übersetzung von Classroom Management
Klassenführung lauten (Vgl. Hennemann; Hillenbrandt (2010), S.256). Ziel von
Classroom Management ist es, Störungen im Unterricht präventiv vorzubeugen (Vgl.
ebd. S.255). Das grundlegende Prinzip besteht in klaren Abläufen und Routinen, die
den Unterricht für Schülerinnen und Schüler transparent machen sollen (Vgl. ebd.
S.255).
Thomas Hennemann und Clemens Hillenbrandt benennen drei zentrale Dimensionen
von Classroom Management.
Die erste Dimension beschäftigt sich mit den Handlungsmöglichkeiten, die eine
Lehrperson bei unerwarteten Störungen anwenden kann, auf diese wird im
Folgenden noch genauer eingegangen (Vgl. ebd. S.256).
In der zweiten Dimension erkennt eine Lehrperson an, dass Verhalten und Lernen
eines Schülers untrennbar miteinander verknüpft sind. Wenn Schülerinnen und
Schüler ihrer Arbeit konzentriert nachgehen, kann davon ausgegangen werden, dass
sie etwas lernen. Schülerinnen und Schüler, die den Unterricht stören, lernen indes
viel weniger. Als Lehrerin/Lehrer muss ich mich mit dem Verhalten meiner Schüler
und Schülerinnen auseinandersetzen, um guten Unterricht zu ermöglichen.
Eine dritte Dimension befasst sich mit dem pädagogischen Handeln in Bezug auf die
Gruppe. Das bedeutet, dass im Classroom Management das pädagogische Handeln
auf die Gruppe wichtiger eingestuft wird, als das pädagogische Handeln, welches auf
den Einzelnen bezogen ist. Zum Beispiel wird auf Schülerinnen und Schüler die den
Unterricht stören, persönlich nur wenig eingegangen, stattdessen wird auf das Wohl
der Gruppe geachtet. Empirische Befunde belegen, dass durch routinierte Abläufe,
Klarheit und die präventive Vorbeugung von Störungen, mehr Zeit für den
eigentlichen Unterricht gewonnen werden kann (Vgl. ebd. S.258). Für ein effektives
Classroom Management ist es maßgeblich, reflexionsbereit und
verantwortungsbewusst zu sein, um aus Situationen lernen zu können (Vgl. ebd.
S.257).