Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

im Kollegium und eine gelungene Teamarbeit, sind für Inklusion unverzichtbar, weil
es dadurch möglich ist, allen Schülerinnen und Schülern mit und ohne Förderbedarf
im Unterricht gerecht zu werden. Gleichzeitig ist Teamarbeit arbeitsentlastend, weil
Lehrpersonen nicht alleine für die Lerngruppe und den Ablauf des Unterrichts
verantwortlich sind.
Eine weitere Möglichkeit der Entlastung besteht darin, Heterogenität im
Klassenzimmer als Ressource zu nutzen. Im nachfolgenden Abschnitt wird erläutert,
wie diese Ressource genutzt werden kann. Dazu werden zunächst „allgemeine“
didaktische Grundlagen vermittelt, um danach gezielte Hilfen vorstellen zu können.
3.1.2 Umgang mit heterogenen Lerngruppen –
Verschiedenheit im Unterricht
Das Wort „heterogen“ stammt ursprünglich von dem griechischen Wort „heteros“,
was so viel bedeutet wie: anders, abweichend (Vgl. Trautmann; Wischer 2011, S.38).
Im schulischen Kontext ist mit „heterogenen Lerngruppen“ eine hohe
Verschiedenheit/Unterschiedlichkeit der Schülerprofile gemeint. Schülerinnen und
Schüler mit unterschiedlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten besuchen eine Klasse.
Darunter befinden sich auch Schüler und Schülerinnen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf. Für den Umgang mit heterogenen Lerngruppen müssen sich die
Einstellungen vieler Lehrerinnen und Lehrer ändern. Die TIMSS-Studie hat bestätigt,
dass 63% der deutschen Lehrerinnen und Lehrer, Heterogenität in der Klasse als
starke Berufserschwernis empfinden (Vgl. ebd. S.109). Um diesen Prozentsatz zu
verringern, erwarten Lehrpersonen Hilfestellungen. Die Angst vor
Unterschiedlichkeit muss verringert werden, wenn Inklusion an Schulen umgesetzt
werden soll. Dies kann durch das Bereitstellen von didaktisch-methodischen
Kompetenzen geschehen. Unter Punkt 2.2.7 wurde bereits das „Prinzip der
Individualisierung“ erklärt. Dieses Prinzip ist für heterogene Lerngruppen, und damit
für alle nachfolgenden Überlegungen zur Umsetzung, von Bedeutung, weil es im
inklusiven Unterricht immer darum geht, jeden einzelnen Schüler und jede einzelne
Schülerin zu berücksichtigen und gleichzeitig die gesamte Klasse an einem Thema
arbeiten zu lassen.
In den folgenden Abschnitten werden Vorschläge diskutiert, die ein Umdenken für
den Umgang mit Heterogenität im Klassenzimmer erlauben. In all diesen
Unterrichtsvorschlägen kommt es immer darauf an, dass die Passung zwischen den
Lernvoraussetzungen und dem Lernangebot stimmt (Vgl. ebd. S. 120). Sind die