Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf, überwiegend an Sonderschulen
unterrichtet, gleichzeitig ist die Quote der gemeinsamen Beschulung am niedrigsten
(Vgl. ebd. S.83). Abbildung vier verdeutlicht die hohen sonderpädagogischen
Förderquoten der einzelnen Länder in Deutschland und zeigt zugleich auf, dass in
allen Bundesländern die Förderung von Kindern mit einem sonderpädagogischen
Förderbedarf vorherrschend in Sonderschulen stattfindet. Daraus kann geschlossen
werden, dass sowohl Integration als auch Inklusion an Regelschulen in Deutschland
noch nicht weit verbreitet ist.
Abbildung 4: Sonderpädagogische Förderquoten nach Ländern und Förderort (Reich 2012, S.83)
Durch Inklusion und professionelle Lehrpersonen kann es gelingen, die Quote der
gemeinsamen Beschulung an Regelschulen zu erhöhen und gleichzeitig die Teilhabe
in der Gesellschaft zu verbessern.
Alle Faktoren der Ausgrenzung spielen auch in den Organisationsformen von
Inklusion eine bedeutende Rolle. Ohne das Beachten von ausgrenzenden Faktoren,
kann die Teilhabe von Menschen in der Gesellschaft und in der Schule nicht
wachsen.
Im folgenden Abschnitt wird untersucht, was in der schulischen Bildung verankert
werden muss, um Ausgrenzung zu verhindern und Inklusion zu ermöglichen.
2.2 Organisationsformen – theoretische Formen der Umsetzung
In den letzten Jahren widmeten sich unzählige Autoren und Autorinnen der
inklusiven Schulentwicklung in Deutschland. Leitfäden wurden entwickelt und
Standards zur Verwirklichung von Inklusion aufgestellt. Immer wieder stellt sich die
Frage: Wie kann ein Kollegium es schaffen, sich von dem bisherigen ausgrenzenden