Zunkunftsmodell Inklusion - Humanwissenschaftliche Fakultät

Die Leistungsbewertung im inklusiven Unterricht kann unterschiedliche Facetten
haben. Für Lehrpersonen ist es wichtig sich über Alternativen zu der bestehenden
Idee von Notengebung zu informieren. Viele inklusive Schulen haben das
Notensystem komplett abgeschafft und geben stattdessen verbale Beurteilungen raus.
Doch auch diese können kritisch sein, weil verbale Beurteilungen häufig in
vorgefertigten Aussagen enden, die letztendlich wie Noten betrachtet werden
können. Das Verständnis von Beurteilung ist im Lehrerkollegium zu diskutieren, um
ein allgemeines Verständnis von gerechter Leistungsbeurteilung an einer inklusiven
Schule durchzusetzen. Es muss im Kollegium der Frage nachgegangen werden: Wie
schaffen wir es Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischen
Förderbedarf an unserer Schule gerecht zu beurteilen und ihnen einen
selbstreflektierten Umgang mit Eigen-und Fremdbeurteilung zu vermitteln?
Zum Abschluss soll, wie bereits erwähnt, das Gutachten von Ulf Preuss-Lausitz und
Klaus Klemm erläutert werden, um einige der bereits angesprochene Ideen in einen
praktischen Zusammenhang einzubetten.
3.4. Empfehlungen zur Umsetzung von Inklusion – ein weiterer Leitfaden für
die Praxis
Im Auftrag des Ministeriums für Schule und Weiterbildung NRW untersuchten
Klaus Klemm und Ulf Preuss-Lausitz mögliche Empfehlungen für die Umsetzung
der UN-Konvention an den Schulen in Nordrhein-Westfalen. Daraufhin wurde 2011
ein Leitfaden herausgegeben mit dem Titel: „Auf dem Weg zur schulischen
Inklusion in Nordrhein-Westfalen. Empfehlungen zur Umsetzung der UN-
Behindertenrechtskonventionen im Bereich der allgemeinen Schulen.“ In diesem
Leitfaden wird von Klemm und Preuss-Lausitz ein Inklusionsplan vorgelegt, der bei
Einhaltung eine Inklusionsrate von 85% bis 2020 anstrebt (Vgl. Klemm; Preuss-
Lausitz 2011, S.5). Stephan Ellinger und Roland Stein betrachten den Leitfaden
kritisch und weisen darauf hin, dass bedeutsame Studienübersichten ausgelassen
wurden (Vgl. Ellinger; Stein 2012, S.102). Sie kritisieren insbesondere fehlende
Bemühungen, die Funktion von speziellen Schulen zu reflektieren, stattdessen wird
pauschal die Ablösung von Sonderschulen gefordert (Vgl. ebd. S.102).
Klemm und Preuss-Lausitz argumentieren, dass inklusive Regelschulen das beste
Mittel sind um diskriminierende Handlungen zu bekämpfen und Gemeinschaft zu