Vereinbarungskultur an Schulen - Bundesministerium für Unterricht ...

Werte und Haltungen Fördern
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Variante II (leichtere Variante)
Aus den Freeze-Bildern können durch folgende Methode bewegte Bilder entstehen:
Die Schüler/innen werden aufgefordert, 20 (visualisierbare) Eigenschaftswörter zu
nennen, die auf einem Plakat und gleichzeitig auf Kärtchen notiert werden (z. B. jemand
ist traurig, fröhlich, aggressiv, lustig, müde etc.).
Jede Gruppe erhält nun vier dieser „Emotionskärtchen“ und soll ihre Glücksstatue
als Ausgangsstellung für einen Sketch nutzen, in dem mindestens drei dieser auf den
Kärtchen vorkommenden Emotionen bzw. Eigenschaften dargestellt und von den
anderen Gruppen erraten werden sollen. Der Sketch kann ohne oder auch mit Worten
erfolgen, wobei das zu erratende Emotionswort nicht genannt werden darf. Es hat sich
bewährt, die Emotionen mit kurzen Unterbrechungen nacheinander darzustellen.
Reflexion
> Hast du „fremde“ Begriffe erhalten, mit denen du auch glücklich sein konntest?
> Gibt es Dinge, von denen man glaubt, sie unbedingt haben zu müssen, um
glücklich zu sein? Wenn man diese Dinge hat, ist man dann glücklich?
> Was bedeutet für dich Glück/Glück haben/glücklich sein?
Hinweis: Es ist empfehlenswert 1 bis 2 Wochen nach der Übung „Glücksspiel“, die
Klassenregeln zu erstellen (siehe dazu Praxisteil 73). Diese Übung kann auch für andere
Emotionen, z. B. Ärger adaptiert werden.
Quelle: Motamedi, A./Blau, A. (2008): Persönlichkeitsbildung und soziale Kompetenz. Teacher’s Guide,
Manz, S. 21
Macht und Einfluss in der Klasse
Thema: eigene Rolle in der Klasse
Zielsetzung: Reflexion der eigenen Position in der Klasse (Selbstwahrnehmung),
Wahrnehmen der Positionierungen der Mitschüler/innen, Stellung nehmen zu den
Positionen einzelner Mitschüler/innen (Fremdwahrnehmung)
Zielgruppe: Schüler/innen der 8. bis 13. Schulstufe
Zeitbedarf: 50 Minuten
Materialbedarf: eventuell Karten mit den Beschreibungen der Pole; Tafel mit Kreide
oder Flipchart mit Stiften
Raumgestaltung: ausreichend Platz für die Skalierung
Durchführung: Die Teilnehmer/innen werden gebeten, sich entlang einer gedachten
Linie (einer „Meinungslinie“) aufzustellen. Die beiden Endpole der Linie werden wie
folgt definiert: Ein Pol ist der Ort maximaler Macht in der Klasse, der andere Pol ist der
Ort maximaler Ohnmacht.
Sobald alle Teilnehmer/innen entlang dieser Linie einen Platz eingenommen haben,
an dem sie sich selbst bezüglich ihrer Einflussmöglichkeiten in der Klasse sehen, wird
nach spontanen Wortmeldungen zur Linie gefragt: Wer sieht seine Vermutungen
bestätigt, dass eine bestimmte Person genau dort steht, wo sie steht? Wer hätte
jemanden an einer anderen Stelle vermutet? Wo?