Vereinbarungskultur an Schulen - Bundesministerium für Unterricht ...

54 Lernfelder für personale und soziale Kompetenzen
Mein Erklärungskuchen
Thema: Selbstkompetenz
Zielsetzung: Erkennen und Reflektieren eigener/fremder Machtanteile,
günstiger/ungünstiger Handlungs- und Erklärungsmuster, Selbstkompetenz stärken
Zielgruppe: Schüler/innen ab der 8. Schulstufe
Zeitbedarf: 20 bis 25 Minuten
Materialbedarf: Kopiervorlage, Stifte
Raumgestaltung: Klassenraum
Durchführung: Die Schüler/innen werden gebeten, sich eine für sie bedeutsame
Erfolgssituation in Erinnerung zu rufen. Wann waren sie richtig stolz auf sich, weil sie
etwas Wichtiges geschafft/gemeistert hatten? Die Ideen werden im Plenum zusammengetragen.
Weiters sollen die Schüler/innen überlegen, welche
Faktoren für den Ausgang/das Ergebnis dieser Situation eine maßgebliche Rolle gespielt
haben. Hatte jemand Erfolg, kommen unterschiedliche Gründe dafür in Betracht:
Ursachen für das Gelingen können außerhalb oder innerhalb einer Person liegen und
durch diese Person beeinflussbar oder nicht beeinflussbar sein. Dies kann mit einem
Beispiel verdeutlicht werden:
Bei einer schwierigen Prüfung war ich gut vorbereitet (Ursache liegt bei mir und
ist beeinflussbar) und ausgeruht (ich bin rechtzeitig schlafen gegangen – Ursache liegt
wiederum in mir). Die Prüfungsfragen waren leicht (Ursache liegt außerhalb, ist von mir
nicht beeinflussbar), außerdem hat der Lehrer grundsätzlich eine gute Meinung von mir
(Ursache außerhalb, jedoch steuerbar durch mein Verhalten und Auftreten).
Die unterschiedlichen Faktoren, die bei einer solchen Situation eine Rolle spielen,
können bildhaft als „Erklärungskuchen“ gestaltet werden, der aus verschiedenen
Stücken besteht. Diese „Kuchenstücke“ können von den Schüler/inne/n mit Hilfe des
Arbeitsblattes beschrieben und analysiert werden.
Tipps, Auswertung und Transfer
Das Feedback von Eltern und Lehrer/inne/n enthält häufig solche Ursachenzuschreibungen;
diese werden, wenn sie oft genug geäußert werden, internalisiert, also in das
„Glaubenssystem“ der Schüler/innen übernommen. Es lohnt sich zu überlegen, welche
Art von Rückmeldungen Schüler/innen bisher überwiegend erhalten haben.
Ich: Welche Erklärungen habe ich für Erfolge und Misserfolge? Traue ich mir selbst
Erfolge zu oder erkläre ich Erfolge immer mit äußeren Umständen (Glück gehabt,
die/der Lehrer/in hatte einen guten Tag, die Aufgabenstellung war diesmal sehr
leicht etc.) oder liegt der Erfolg an/in mir (ich habe mich gründlich vorbereitet, ich
war voll konzentriert und habe mich angestrengt etc.)?
Wir: Welche Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede gibt es bei den Erfolgszuschreibungen
innerhalb der Klasse, zwischen den Cliquen, gegenüber einzelnen (Außenseiter/inne/n)?
Wie können wir in nächster Zeit dafür sorgen, dass sich ungünstige
Erklärungsmuster verändern?
Sache: Wie können wir förderliche Erklärungsmuster stärken, ungünstige Erklärungsmuster
hinterfragen und ev. verändern? Alternativen werden gesucht und gefunden.
Quelle: Hergovich, D./Mitschka, R./Valtingojer, M. (2008): Macht nehmen/teilen/reflektieren. Materialien
für demokratische Lernprozesse in der Schule für die 8.-13. Schulstufe (Teil 1). Wien: AK Wien/Abt.
Bildungspolitik (Hrsg.), S. 28