Einführung in die Integralrechnung mit ... - idmthemen

Konstruktiver TeilDer Fragebogen der Schüler war in zwei Abschnitte gegliedert, wobei es im ersten vor allemum Mathematikunterricht allgemein und die Einschätzung der eigenenTechnologiekompetenz ging. Im zweiten Teil wurden Fragen zur Benutzerfreundlichkeit desLernpfades, dem Beitrag des Lernpfades zum Verstehen und zu einem allgemein bildendenMathematikunterricht gestellt (vgl. Stepancik, 2008, S. 159ff).Der Fragebogen der Lehrer war in drei Abschnitte unterteilt, wobei im ersten Abschnittwiederum allgemeine Informationen erhoben wurden. Im zweiten Abschnitt wurde evaluiert,ob die didaktischen Kommentare ausreichend bzw. nützlich waren und im dritten Teil ging eseinerseits um die Gestaltung der Lernpfade und andererseits darum, ob Lernpfade einenBeitrag zu einem allgemein bildenden Mathematikunterricht leisten können (vgl. Stepancik,2008, S. 231ff).Eine ausführliche Auswertung und die genauen Ergebnisse der gesamten Evaluation sindbei Stepancik (2008) angeführt. Im Folgenden wird nur mehr auf die spezifischenEvaluationsergebnisse des Lernpfades ,Einführung in die Integralrechnung’ eingegangen(vgl. Hohenwarter, Jauck & Lindner, 2006, S. 16ff).Dieser Lernpfad wurde leider nur in einer einzigen Klasse mit 25 Schülern ausprobiert,weshalb die Evaluationsergebnisse nicht sehr aussagekräftig sind. Auf die Rückmeldung vonnur einer Lehrperson wird an dieser Stelle nicht eingegangen.Nur sehr wenige Schüler gaben vollkommen positive Rückmeldungen bezüglich Verständnisund der generellen Zustimmung zur Arbeit mit diesem Lernpfad. Es gab jedoch auch nurwenige vollkommen negative Rückmeldungen zu diesen Punkten. Die interaktiven Übungendes Lernpfades zur Integralrechnung wurden zu 80 Prozent positiv bewertet, im Durchschnittaller Lernpfade wurde diese Frage nur zu 60 Prozent positiv bewertet. Weiters gaben 60Prozent der Schüler an, diesen Lernpfad zu Hause zur Übung für Schularbeiten verwendetzu haben.Die Schüler fanden, dass der Lernpfad das Experimentieren und die Möglichkeit, eigeneGedanken auszuprobieren förderte. Die Zustimmung, wieder mit Lernpfaden arbeiten zuwollen, war allerdings sehr gering. Sehr deutlich kommt aus den Rückmeldungen derSchüler ein Verlangen nach persönlicher Betreuung hervor, eine Rückmeldung zu denoffenen Fragen am Ende des Fragebogens war zum Beispiel:„Ich möchte Sachen von einem Lehrer erklärt bekommen und nicht selber lernen müssen“.44