Lernen für den GanzTag - GanzTag in NRW

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46 modul 08 | Individuelle Förderung – Chancen, Möglichkeiten, Anforderungen didaktische möglichkeiten für differenzierung im unterricht Individueller zuschnitt der gleichen (gemein- samen) lerntätigkeiten unmittelbare anleitung und zuwendung: ■ Drankommen im Unterricht ■ diff. Motivation ■ Beteiligung am Unter- richtsgespräch ■ diff. Arbeitsanweisungen differenzierte Hilfen: ■ Unterrichtsmaterialien ■ Arbeitsmittel ■ Lernhilfen/Erläuterungen ■ Kontrollhilfen ■ diff. Fehlerkorrektur ■ Zusatzmaterialien ■ verschiedene Medien ■ gegenseitige Hilfe der Schüler lerntätigkeit abb. 1: didaktische möglichkeiten für differenzierung im unterricht differenzierte lernwege und -phasen durch (zeitweilig) unterschiedliche lerntätigkeiten Inhalte/aufgaben: ■ Zahl der Aufgaben ■ Inhalt ■ Umfang (zeitl./stoffl.) ■ Schwierigkeitsgrad, Komplexität ■ verschied. Bearbeitungsverfahren (mit Schulbuch, experimentell,handlungsorientiert) ■ freie Auswahl ■ diff. Hausaufgaben ■ offene Aufgaben grundformen: ■ Einzellernen ( individuell untersch. Arbeitsaufträge) ■ Partnerarbeit (gegenseitige Hilfe) ■ Gruppenarbeit (Zusammensetzung; unterschiedl. Anzahl der Schüler; Aufgabenstellung frei oder gebunden; themengleich oder arbeitsteilig) ■ Wandergruppen (von Tisch zu Tisch) ■ Variation der Raumstruktur
2.3.1 differenzierung über unterrichtsformen Um die Differenzierungspotentiale der Unterrichtsformen analysieren zu können, soll mit folgendem überblick eine Orientierungsbasis geschaffen werden. 1 individualisierter Unterricht kooperativer Unterricht lehrerzentrierter Unterricht ■ Freiarbeit ■ Lernwerkstatt ■ Stationenarbeit ■ Wochenplanarbeit/ Arbeit mit dem Lernplaner ■ Haus-/Schulaufgabenarbeit ■ Trainingsunterricht ■ u. a. abb. 2: grundformen des unterrichts ■ Partnerarbeit ■ Gruppenarbeit ■ Projektarbeit grundformen variationen ■ Fachübergreifender/ fächerverbindender Unterricht ■ wahldifferenzierter Unterricht ■ Theaterarbeit ■ Zukunftswerkstatt ■ u. a. Für einen Vergleich sind zwei Kriterien wichtig: Die Eignung der „Variationen“ für die Differenzierung und ihre Eignung zur Förderung der Selbststeuerung. Letztere ist deshalb ein wichtiges Kriterium, weil es das Ziel sein muss, dass der Schüler selbst zu differenzieren lernt. Die Grundformen eignen sich dafür in unterschiedlichem Maße. Im individualisierten Unterricht, um einen Gedanken von Paradies/Linser aufzunehmen und weiterzuführen, erfolgt die Differenzierung gleichsam automatisch auf Grund der Interessen und Kompetenzen des einzelnen Schülers, der sich aus den vorgegebenen Inhalten das heraussucht, was seinem Kompetenzstand entspricht. Das Lernen ist in hohem Maße selbstgesteuert. Die Förderung sozialer Kompetenzen bleibt dabei im hintergrund. 1 | In Anlehnung an Paradies/Linser, a. a. O., S. 50 ■ Klassenunterricht ■ Kursarbeit ■ Lehrgang ■ Präsentationen ■ u. a. Diese stehen dagegen im kooperativen Unterricht im Zentrum; kooperatives Lernen fördert und fordert auch die Fähigkeit zur Selbststeuerung. Allerdings erfolgt die Differenzierung durch die Bildung von Gruppen nach unterschiedlichen didaktischen, pädagogischen, methodischen oder pragmatischen Kriterien in der Regel von außen, nämlich durch die Lehrperson. Im lehrerzentrierten Unterricht erfolgt die Differenzierung meist durch differenzierte hilfen und differenzierte Anleitung und Zuwendung der Lehrperson. Die Lerntätigkeiten selbst sind dagegen kaum differenziert. Ebenfalls wird das selbstgesteuerte Lernen in diesem Unterricht wenig gefördert. Die kompakte Vermittlung von Informationen ist die Stärke des lehrerzentrierten Unterrichts. Lernen für den GanzTag 47
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