Lernen für den GanzTag - GanzTag in NRW

■ Portfoliopräsentationen können durch Selbstbewertungsprozesse
des Portfolios ergänzt
werden (M79, M80).
Kommentar zum Einsatz
Mit dem Portfoliokonzept wird versucht, eine Brücke
zwischen schüleraktiven Unterrichtsformen,
För der diagnostik und pädagogischer Leistungsbeurteilung
zu schlagen (vgl. Jürgens 2005, S. 12).
Das Ziel besteht darin, nicht nur Lernprodukte sondern
auch Lernprozesse bewerten zu können (vgl.
ebd.). Typische „Fehler“ bei der Arbeit mit Portfolios
bestehen darin, die Reflexion der Dokumente
zu vernachlässigen oder sie so zu erledigen, dass
die Schüler ihre Entwicklung und Leistung anhand
von Selbsteinschätzungsbögen reflektieren und
be werten, ohne dabei Bezug auf konkrete Arbeitsprodukte
zu nehmen. Wenn die Reflexion nicht an
Arbeitsprodukte gebunden ist, birgt das die Gefahr
der Oberflächlichkeit.
Schwierigkeiten können auch dadurch entstehen,
dass die Portfolios im Unterricht nur eine untergeordnete
Rolle spielen, hauptsächlich in hausarbeit
geführt und nicht hinreichend wahrgenommen werden
(vgl. ebd., S. 35). Wenn gleichzeitig die herkömmliche
Leistungsbeurteilung dominant bleibt
(Klausuren, Tests etc., Abfragen von Wissen), werden
Portfolios zu einem Instrument der Fremdkontrolle
oder fremdbestimmten Selbstkontrolle, die
bis in die private Arbeit hineinreicht, aber keine
handlungsräume für selbstbestimmtes und selbstgesteuertes
Lernen öffnet (vgl. ebd., S. 36).
3. dIdaktIscHe kommentIerung
Für die Planung der Fortbildung müssen zunächst
die unterschiedlichen Erwartungen und Interessen
von Multiplikatorengruppen und Gruppe von Lehkräften
und Pädagogen berücksichtigt werden.
Multiplikatorengruppen erwarten gemäß ihrem
Auf trag vermutlich eher eine umfassende Information
über Grundlagen und zentrale Argumente, so
dass sie ihre eigenen Veranstaltungen planen und
Schulen beraten können. In einer schulinternen
Fortbildung sollte es dagegen um die Einführung
konkreter Maßnahmen gehen.
In jedem Fall sollten folgende Schwerpunkte thematisiert
werden:
■ Reflexion der subjektiven Sichtweisen auf
Selbsteinschätzung im schulischen Kontext
Die Teilnehmer sollten zunächst Raum erhalten,
ihre eigenen Vorstellungen über Selbsteinschätzung
und ihre Bedeutung für den persönlichen
Entwicklungsprozess zu artikulieren
und zu reflektieren. Darauf kann ein fachlicher
Input folgen, woraufhin die mitgebrachten Vorstellungen
überdacht werden können.
■ Verständnis für die Notwendigkeit der Selbsteinschätzung
für die Kompetenzentwicklung
Die Teilnehmer diskutieren die zentralen Argumente
für Schülerselbsteinschätzung und thematisieren
den Beitrag der Selbsteinschätzung
zur Förderung selbstgesteuerten Lernens und
der individuellen Förderung.
■ Erfahrungen der Realisierbarkeit und Realisierungsmöglichkeiten
Durch selbsteinschätzende Instrumente kommt
eine neue Perspektive auf Lernen hinzu, die
es in Planung und Vorgehen einzubeziehen
und in Gesprächen zu diskutieren gilt. Damit
einher gehen verstärkte Anforderungen an die
diagnostische Kompetenz von Lehrerinnen und
Lehrern. Demzufolge ist es von Bedeutung, den
Lernen für
den GanzTag
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