Lernen für den GanzTag - GanzTag in NRW

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modul 08 | Individuelle Förderung – Chancen, Möglichkeiten, Anforderungen
LIBRO-Netzwerk haben sich Schulen zusammen
geschlossen, die in ihren heterogenen Lerngruppen
auch besonders begabte Schülerinnen und Schüler
integrieren.
Die Förderplanung verläuft in diesen Schulen in
folgenden Schritten:
1 | Zusammenstellen des Förderplanteams
2 | Beschreibung der Situation/Unterrichtsbeobachtung
3 | Prioritätensetzung unter Berücksichtigung der
Fächer/ Förderschwerpunkte
4 | Förderplan erstellen: Beziehung zwischen Förderschwerpunkten
und Lernarrangement klären
5 | Umsetzung der Planung, Dokumentation
6 | Evaluation
Das Schülerportrait als Basis der Förderpläne
Grundlage für die Förderplanung der Schulen war
ein Schülerportrait, das für jeden der besonders
begabten Schülerinnen und Schüler erstellt wurde.
Das Schülerportrait enthält wichtige individuelle
Bedingungen des Lernens, die sich im heranwachsen
ausbilden und die der Beobachtung von außen
im Schulalltag zugänglich sind.
Im Schülerportrait wird die Ausgangssituation jedes
einzelnen besonders begabten Schülers festgehalten.
Es wird regelmäßig aktualisiert. Die Dimensionen
sind verständlich und einfach zu handhaben.
Das Schülerportrait ersetzt die gründliche sonderpädagogische
Anamnese, die nach Ansicht der
Schulen nur möglich ist, wenn die Lehrkräfte von
einem Team von sozialpädagogischen und sonderpädagogischen
Fachkräften unterstützt werden.
Förder- und Entwicklungsplan
Der Förderplan ist ein Arbeitspapier, kein Verwaltungsdokument
zur Zuweisung von Förderstunden.
hier werden die möglichen Förderperspektiven mit
Bezugnahme auf Stärken und Defizite abgesprochen.
Wie oft ein Förderplan weiter geschrieben
werden muss, hängt von der konkreten Entwicklung
des Schülers ab. Ein Beispiel stammt aus einem Förderplan
im Netzwerk LIBRO 13 , der im Vorfeld sonderpädagogischen
Spezialwissens angesiedelt ist.
M113a und b Schülerportrait
M121 enthält zwei Beispiele für Förderpläne.
3. fortbIldungsvorscHlag
Individuelle Förderung erfordert Kenntnisse über
Möglichkeiten der Lernprozessdiagnostik. 14 So
rich tig das ist, sollen in Fortbildungen die Auffassungen
und Meinungen, die Lehrer, Erzieher und
Sozialpädagogen mitbringen, thematisiert werden.
Deshalb werden im Folgenden einige Bedingungen
beschrieben, die diese subjektive Theoriebildung
beeinflussen können.
Die Selektivität als Strukturmerkmal der modernen
Schule hat in spezifischer Weise zur Ausprägung
einer Mentalität geführt, die durch eine „homogenisierungssehnsucht“
(Reh 2005, S. 77) geprägt zu
sein scheint. Die Selektionsdiagnostik liefert die
Grundlage für die Bildung homogener Lerngruppen.
Die Verantwortung für die Schul- bzw. Jahrgangsklasse
– konstruiert als eine Gruppe von „Gleichen“,
was die Lernvoraussetzungen betrifft – erschwert
Lehrkräften die übernahme von Verantwortung für
den Einzelnen und dessen Lernprozesse. Erfolgreiche
Lernprozessdiagnostik setzt aber die Bereitschaft
voraus, Schüler und Schülerinnen in ihrer
heterogenität anzuerkennen. Empirische Befunde
bestätigen allerdings den Eindruck, dass die weit
auseinander liegenden Leistungsmöglichkeiten der
Schülerinnen und Schüler von Lehrkräften häufig
als erschwerend wahrgenommen werden und der
Umgang mit heterogenität schnell als Belastung
empfunden werden kann (vgl. Roeder 1997 und
Reh 2005, S. 78 f.). Damit ist eine der in der Professionsforschung
ausgemachten Antinomien des
Lehrerhandelns angesprochen: Der Widerspruch
13 | höhmann (2004), in: Friedrich-Jahresheft 2004
14 | Für die Planung der Fortbildung müssen zunächst die unterschiedlichen Erwartungen und Interessen von Multiplikatorengruppen berücksichtigt
werden. Diese erwarten gemäß ihres Auftrags vermutlich eher eine umfassende Information über Grundlagen und zentrale Argumente, so dass sie ihre
eigenen Veranstaltungen planen und Schulen beraten können. In einer schulinternen Fortbildung geht es dagegen eher um eine Klärung und Maßnahmeplanung.