Lernen für den GanzTag - GanzTag in NRW

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modul 08 | Individuelle Förderung – Chancen, Möglichkeiten, Anforderungen
Wie aus dem Schaubild deutlich wird, eignen sich
vor allem Lernaufgaben für Differenzierung. Lernaufgaben
sind das zentrale Instrument der Aufgabenkultur.
Welche Möglichkeiten der Differenzierung
sind praktikabel?
anforderungsdifferenzierte aufgaben
Ein Schwerpunkt bei der Differenzierung über Inhalte
liegt auf den Anforderungen.
Die Anforderungsdifferenzierung kann bekanntlich
erfolgen über
■ die Anzahl der Aufgaben
■ die Aufgabenkontexte
■ Umfang und Inhalte der Aufgaben
■ verschiedene Schwierigkeitsgrade (Komplexität,
Abstraktion des Materials)
■ das erforderliche Bearbeitungsniveau (notwendige
Lernvoraussetzungen, erforderliche Unterrichtsmaterialien,
Methoden und Techniken der
geistigen und praktischen Tätigkeit, notwendige
Lernhilfen, geforderte Selbstständigkeit,
geforderte Leistung: Reproduktion, Reorganisation,
Transfer/Problemlösung)
■ die (Fach-)Sprache.
Kompetenzraster nutzen diese Kriterien zur Bildung
der Stufen. Den einzelnen Stufen werden, wie
oben dargestellt, Aufgabenpakete zugeordnet. Die
Schüler entscheiden sich für Aufgabenpakete einer
Schwierigkeitsstufe.
offene aufgaben
Die in den letzten Jahren durch die internationalen
Vergleichsstudien (TIMSS, PISA u. a.) hervorgerufene
Kritik an der Effektivität des Unterrichts an
deutschen Schulen hat auch das Bemühen verstärkt,
die Wahlmöglichkeiten und Spielräume für
die Lernenden durch einen entsprechenden Aufgabentyp,
die „offenen Aufgaben“, zu erweitern.
Offene Aufgaben sind in besonderem Maße zur Differenzierung
geeignet, weil
■ sie die Möglichkeit zur Wahlfreiheit bieten,
■ kein Lösungsweg bzw. kein Lösungsverfahren
vorgegeben ist,
■ unterschiedliche Vorgehensweisen bei der Bearbeitung
möglich und erwünscht sind,
■ ihre Lösung inhaltliche, qualitative Argumentation
erfordern und damit zur vertieften Auseinandersetzung
mit dem Unterrichtsstoff führen,
■ ein hoher kognitiver Anspruch realisiert werden
kann,
■ den Lernenden Raum gegeben wird für eigene
Fragestellungen und Zielsetzungen, je nach Interesse
und Vorwissen,
■ Freiräume für selbst gesteuertes Lernen gegeben
sind und eigenverantwortliches handeln
möglich wird,
■ das Selbstvertrauen gestärkt und die Persönlichkeitsentwicklung
auf vielfältige Weise gefördert
werden.
M30 Checkliste für die Erstellung von Aufgaben
bietet eine checkliste, an der die Aufgabenentwickler
selbst überprüfen können, welche Dimensionen
der Offenheit und welche sonstigen Anforderungen
an die Entwicklung von Aufgaben sie realisiert haben.
M31 Aufgabenentwicklungsblatt
dient als Planungsorientierung für die Aufgabenentwicklung
M31a Lernaufgaben für die Arbeit in Berufsfeldern
im übergang von der Schule in den Beruf
M31b Aufgabenerstellung mit dem Aufgabenentwicklungsblatt
M32 Wege zu offenen Aufgaben
stammt aus der Mathematik und gibt Anregungen,
wie geschlossenen Aufgaben in offene verwandelt
werden können.
M33 Nutzen und Grenzen offener Aufgaben, Beispiele
M34 Offene Aufgaben im Biologieunterricht
M34a Lernaufgabe zur crash-Physik
M35 Offene Aufgaben im Mathematikunterricht