Lernen für den GanzTag - GanzTag in NRW

dessen verschiedene Verhaltensweisen erprobt
werden können.“ 3
Primär geht es darum, die Interaktionen in der Klasse
zur Förderung von Kommunikation und Kooperation
zu nutzen. Das ist nicht nur effizienter als
zusätzliche Maßnahmen sozialen Lernens, sondern
auch, wie die Lernforschung gezeigt hat, effektiver:
Methodische und soziale Kompetenzen werden im
Kontext des (Fach-)Unterrichts wirksam erworben.
Es werden verschiedene Möglichkeiten gezeigt, Kooperation
und Kommunikation in den alltäglichen
Interaktionsprozessen integriert zu fördern und
da mit Vertrauen, Respekt und Verantwortung aufzubauen.
selbstregulationspotentiale der lerngruppen
nutzen
Gruppen Gleichaltriger beeinflussen das Verhalten
ihrer Mitglieder und fördern Anpassung, die Bereitschaft
zur hilfe und zur Unterstützung. Dies erfolgt
in Aushandlungsprozessen innerhalb der Gruppe,
in denen die einzelnen Kinder und Jugendlichen lernen,
andere Perspektiven wahrzunehmen und über
die eigenen nachzudenken, sich auch argumentativ
zu behaupten, Regeln auszuhandeln und ihre Einhaltung
einzufordern, sich einzuordnen u. a. über
diese Potentiale zur Verhaltensregulierung verfügen
auch Klassen und Lerngruppen, Gruppen also,
die keine freiwilligen Verbände darstellen. Sie können
zur Verhaltensregulierung beitragen, wenn sie
explizit diese Aufgabe und den notwendigen Platz
im Schulalltag erhalten, z. B. durch den „Klassenrat“.
Von außen benötigen sie klare Orientierungen
für ihr Verhalten, also Regeln, Sanktionen, Anreize.
maßnahmen auf allen ebenen einer schule
einführen
Die Schule kann schon mit ihrer inneren Organisation
das Verhalten beeinflussen. Man kann die
Schule unter dem Gesichtspunkt der Organisation
in drei Ebenen untergliedern:
■ die individuelle Ebene von Lehrern und Schülern,
3 | Faller/Kneip, handbuch für Buddy-Trainer, Düsseldorf
■ die Ebene der einzelnen Klasse und
■ die Ebene der ganzen Schule.
Der einzelne Schüler/die einzelne Schülerin ist eingebunden
in eine kleine Organisationseinheit – die
Klasse, zu der er/sie gehört, wie auch eine Lehrperson
ins Jahrgangs- oder Fachteam. Der Einzelne
beeinflusst die Interaktionen und damit das Klima
dieser Organisationseinheit, ihre Regeln und informellen
Werte, umgekehrt setzt diese Organisationseinheit
aber den Rahmen für das handeln des
Einzelnen.
Die einzelne Klasse wiederum ist eingebunden in
eine größere Einheit. Das kann der Jahrgang sein
oder die ganze Schule. Auch zwischen diesen beiden
Ebenen finden wechselseitige Beeinflussungsprozesse
statt, die Auswirkungen auf das handeln
des Einzelnen haben. Dabei setzt die Schule den
Rahmen für das handeln in der Klasse, z. B. durch
ihr Leitbild, die Gremien u. a.
Mit der inneren Organisation kann gezielt individuelles
Verhalten beeinflusst werden, wenn auf den
verschiedenen Ebenen adäquate Maßnahmen etabliert
werden, die so ineinander greifen, dass sie
sich wechselseitig ergänzen, stützen und ggf. verstärken.
maßnahmen zur verhaltensorientierung, selbstorganisation
und zum erwerb sozialen lernens
installieren
Auf den drei Ebenen müssen solche Maßnahmen
eingerichtet werden, die unterschiedliche Aufgaben
haben: Zum einen sind klare Orientierungen als
Rahmen für das eigene handeln notwendig – dies
gilt für den einzelnen Schüler genauso wie für Lerngruppen.
Zweitens muss, wie oben schon ausführlich
erläutert, die Selbstorganisation der Gruppen
gestärkt werden, weil diese verhaltensregulierend
auf den Einzelnen einwirken. Dies hat eine enorme
Entlastungsfunktion. Drittens muss es möglich
sein, soziales Verhalten auch zu erlernen, weil soziales
Verhalten von kognitiven Orientierungen
beeinflusst wird. Strafen können zur Vermeidung,
nicht aber zum Aufbau neuen Verhaltens führen.
Lernen für
den GanzTag
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