Lernen für den GanzTag - GanzTag in NRW

54
modul 08 | Individuelle Förderung – Chancen, Möglichkeiten, Anforderungen
äußeren Fachleistungsdifferenzierung zu wählen,
einen bestimmten Abschluss zu erreichen, hilfen
beim übergang in die GOST oder in die Berufsausbildung
u. a.
Der zusätzliche Förderunterricht ordnet sich ein in
das Konzept der individuellen Förderung im Regelunterricht
und nutzt die dort praktizierten Methoden
und Instrumente.
M40 Förderkonzept für den Jahrgang 5/6, Förder-/
Forderkonzepte 7/8, 9/10 der Janusz Korczak -Gesamtschule
Gütersloh
2.4 förderliche unterrichtsorganisation
Individuelle Förderung im Unterricht kann durch
schulische Rahmenbedingungen für Lehrkräfte
leichter und insgesamt wirksamer werden. Deshalb
ist es sinnvoll, die an einer Schule ggf. praktizierten
Formen der äußeren Differenzierung bzw. die Unterrichtsorganisation
zu untersuchen, wie wirksam
sie individualisierte Lernformen und -prozesse unterstützen.
Im Folgenden werden einige Maßnahmen dargestellt,
mit denen einzelne Schulen versuchen, auch
über die äußere Differenzierung der heterogenität
der Schüler besser gerecht zu werden und sie intensiver
individuell fördern zu können.
Jahrgangsübergreifendes lernen
Die Bildung jahrgangsübergreifender Klassen ist
auch in der Sekundarstufe I nicht mehr exotisch.
Standards und Kompetenzraster bieten die Möglichkeiten,
unterschiedliche Anforderungen für
die Schüler unterschiedlicher Jahrgangsstufen für
Lehrpersonen und Schüle transparent zu machen.
Die Lernwerkstatt und das kooperative Lernen sind
dann die Grundformen für die praktische Unterrichtsgestaltung
(vgl. Basistext).
M41 Jahrgangsübergreifendes Lernen ( Grundschule
Rellinger Straße, hamburg)
M42 Struktur des jahrgangsübergreifenden Lernens
M43 herausforderung – Bewährung – Erprobung –
Orientierung. Ein neues Konzept für die Sekundarstufe
I. ( Beispiel Reformschule hamburg)
bildungsganggemischtes lernen
Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler werden,
entgegen verbreiteter ängste der Eltern und öffentlicher
Vorurteile, in bildungsganggemischten Klassen
weder leistungsmäßig noch sozial benachteiligt
(vgl. ausführlich im Basistext).
Da bildungsganggemischter Unterricht den KMK-
Anforderungen entsprechen muss, werden die
Schü ler einem entsprechenden Bildungsgangniveau
zugeordnet. Die Einordnung kann über die
Diag nose der Lernausgangslage fachlich fundiert
werden.
Da aber die Lehrperson den unterschiedlichen Leistungsniveaus
nicht durch eine „Orientierung an
den Mittelköpfen“ gerecht werden kann, muss sie
vor allem das Vermögen der Schüler zur Selbststeuerung
der eigenen Lernprozesse stärken.
Damit kommen Logbuch/Lernplaner und Kompetenzraster
als herausgehobene Instrumente der
Steuerung des Lernens in bildungsganggemischten
Gruppen in Betracht. Methodisch sind ebenso wie
beim altersgemischten Lernen die Lernwerkstatt
und das kooperative Lernen die Grundformen, mit
denen der Unterricht strukturiert werden kann (vgl.
Basistext).
fachleistungsdifferenzierung
Fachleistungsdifferenzierung war ein Konzept der
Förderung durch Bildung leistungshomogenerer
Gruppen. Es hat sich aber in vielen Untersuchungen
herausgestellt, dass die Förderwirkung besonders
bei den Kursen mit dem niedrigeren Leistungsniveau
eher negativ ist. Als Ergänzung eines stärker
individualisierten Unterrichts sind aber zeitlich
befristete Kurse für Schüler vergleichbarer Leistungsniveaus
in einem Fach ( „Kompetenzkurse“)
interessant und werden von einzelnen Schulen mit
Erfolg praktiziert.